“苦”中悟“情”“景”中品“人”

陳玲+卓成金

【摘要】教學是一個特殊的認識過程、實踐過程和創造價值的過程。在教學人文性與工具性統一的語文課程時，教師應關注學生、情境和語用。在蘇教版四上《李時珍夜宿古寺》第二課時的教學中，教師著力讓學生“苦”中悟“情”，“景”中品“人”，從而發展學生的語文素養。

【關鍵詞】語文；情境；語用；課例

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0056-03

【作者簡介】1.陳玲，江蘇省宿遷市實驗小學（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級教師，宿遷市名教師；2.卓成金，江蘇省宿遷市宿城區教育局（江蘇宿遷，223800）局長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

【教學目標】

1.理解課文內容，體會李時珍察訪藥材、修訂《本草綱目》之“苦”，感受人物以苦為樂、為民造福、嚴謹認真的精神。

2.抓住文中的語言描寫、關鍵詞句，體會其對表現人物形象、表達情感、推動情節發展的作用。

3.學習課文以苦寫樂、以景襯人的寫法。

【教學理念】

以生為本。教學是一個特殊的認識過程、實踐過程和創造價值的過程。無論教學環節如何設計，學生永遠是教學的主體，學生的發展才是我們教學的出發點、著眼點、歸宿地。

情境教學。情境教學法的核心是激發學生的情感。語文是富有感染力的學科，具有豐富的情感性、情境性。教師在課堂上通過自身情感的融入、生動語言的渲染、影像資料的介入等，可以促使學生與文本、作者開展對話。

語用為先。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“人文性與工具性的統一是語文學科的基本特點”。語文教學的本質應是語用教學，而語用教學的本質則應是語用實踐。教學中，教師要捕捉文本中的語用教學點，讓學生多讀多思，多說多寫，掌握語文學習方法，把握語文學習規律。

【教學過程】

一、復習導入，喚起感知

師（出示李時珍圖片）：還記得他是誰嗎？我們這節課繼續學習《李時珍夜宿古寺》。課文中有些生字詞很難認讀，有信心挑戰一下嗎？

復習生字詞：安徽、輪廓、青苔、舀水、硯臺、胭脂、呃逆、饑餐渴飲、曉行夜宿、斷垣殘壁、長年累月

師（指名讀第一自然段）：你有什么感受？相機板書：苦

二、品“苦”悟“情”，深化認知

師：默讀課文，思考課文中哪些語句讓你感受到主人公的“苦”？畫出相關的句子。

學生小組交流，集體交流。

1.“住”得苦。

生讀：原來是一座破敗的古寺。只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

師：邊讀邊想象，這是一座怎樣的古寺？（指導朗讀。）

師：李時珍師徒就要在這里留宿，你覺得——

師：李時珍卻笑著對弟子說——（出示句子，生讀）在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

2.“吃”得苦。

生讀：師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

師：哪些詞給你留下了深刻的印象？

師：“啃”能換成“吃”“咬”等字嗎？說說理由。

師補充：古人遠行，基本是靠步行，隨身攜帶一些大餅、饅頭之類的面食。這些面食時間一長，就風干變硬了，就像磚頭、石頭一樣。你從“啃”字中悟到了什么？（啟發：李時珍一路上的飲食很粗劣，作者用詞準確形象，表達了對李時珍師徒的深深敬佩）

師：可是，李時珍覺得苦嗎？（再次出示李時珍對徒弟說的話，學生充滿感情地讀）

師：像這樣的辛苦可不是一天兩天，而是——（出示：長年累月，生讀）怎么理解？

學生想象說話：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍師徒（ ）；

夏天，驕陽似火，酷暑難耐，李時珍師徒（ ）。

師：你覺得這是一個怎樣的李時珍？（以苦為樂、為民造福、無私奉獻）

師小結：李時珍的“苦”，是為了老百姓的“福”。正是因為他心中有“為民造福”的信念，才能如此“以苦為樂”啊！

教師再次出示李時珍的話，齊讀。

三、“景”中品“人”，學習寫法

師： 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。奔波了一整天的李時珍并沒有休息，他說——（出示句子：龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。學生讀）

師：李時珍要做什么？“趁著大好月色”可見——（沒有燈可以照明，可見條件艱苦）不僅沒有燈，也沒有桌椅可用。他們就“搬來幾塊磚壘成桌子”，這樣的桌子平整嗎？穩當嗎？用起來舒服嗎？

師（出示圖片）：認識它們嗎？這就是文中提到的幾種藥材。

出示句子，讀：忍冬花初開時銀白色，兩三天后變為金黃色，所以又叫金銀花，可以消暑解熱。

胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。

刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。

師（出示圖片）：根據李時珍的描述，猜猜看它們分別是哪一種藥材？

師小結：這些文字記錄了藥材的名稱、外形、生長、用法、功能等，多準確，多具體啊！來，把這些文字再讀一讀，讀得慢一點，清楚一點。

師：李時珍寫著，寫著，停了下來，為什么呢？（出示圖片）看，這兩種藥草實在是長得太像了，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？出示句子，生讀。

師：抓關鍵詞品悟：端詳、扯下、嚼嚼、若有所悟。這一連串的動作描寫，讓你看到了一個怎樣的李時珍？

生：一絲不茍、嚴謹認真、一心為民。

師：破敗的古寺內，李時珍正在孜孜不倦地記錄著、思考著、研究著……寺外呢？（出示課文的結尾，齊讀）這結尾，寫了哪些景物，給你什么感受？一個“移”和前面的哪句話照應，說明了什么？

師小結：這里的景物描寫是為了襯托人物，表達情感，這種寫法叫“以景襯人，借景抒情”。在我們的習作中，如果也能嘗試運用這種寫法，會讓我們的習作更加生動、精彩。

四、課外拓展，升華情感

師：李時珍翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗百草，查資料，經過二十多年的不懈努力，終于完成了藥學巨著《本草綱目》。世界著名生物學家達爾文稱贊這本書是“中國古代的百科全書”。同學們，傳承中華民族的優良品質和優秀文化，是每一個中華兒女的光榮使命。

作業：把李時珍夜宿古寺的故事講給家人聽。推薦閱讀：《本草綱目》《李時珍傳說》等。

【評析】

近期，筆者聽了陳玲老師的課。陳老師運用對話策略，創設和諧的學習情境，上出了濃郁的語文味兒，本節課是一節優質的閱讀課。

1.注重情境創設。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“情境”的一個維度是“境”，這是有意義學習的認知背景；另一個維度是“情”，情感是有意義學習的前提。語文是富有感染力的學科。一個有著豐富情感的語文教師，可以激發學生產生同樣的或與之相聯系的情感，讓學生獲得一種精神的享受。

教學中，陳老師始終融入自己對李時珍的敬佩之情，從神態、表情、動作到說話的語氣、語調，她力求引導學生感悟李時珍師徒行路之苦、飲食之苦、住宿之苦。她反復充滿感情地追問：“這樣的條件，你們覺得苦嗎？李時珍覺得苦嗎？”這促發了學生的思考，突出了主人公的優秀品質。

對于文中提到的幾種藥材，學生是非常陌生的，缺乏形象的感知，如“金銀花”“雞腸草”“鵝腸草”等，教師相機補充了藥材圖片，讓學生直觀地感受和了解這些藥材的外形、功能和用法，加深了學生對文字的理解。

2.教學思路明晰。

教學思路是教學的藍圖，教學既是科學也是藝術，往往就體現在教學思路上。教學思路講究教學過程的流暢之美，教學內容的組合之美，教學時空的造型之美，教學雙方的活動之美。

這節課是第二課時，教學思路緊扣教學重點，教師設計了這樣幾個環節：復習導入—“苦”中悟“情”—“景”中品“人”—課外延伸。其中第二環節是教學的重點，教師立足文本，引導學生與文本進行對話，與主人公對話，與教師、同學對話，通過角色轉變，走進人物的內心深處，感悟人物以苦為樂、造福人類、無私奉獻的品質。學生對“苦”的感受越具體，對文本的內涵、人物的形象感悟就會越深刻。

3.立足素養提升。

這節課從以下幾個方面關注學生語文素養的提升：

品詞析句。品詞析句是語文素養的重要特質之一，它既是學習語文的一條重要途徑，也是語文學科應當重點落實、著力培養的能力。

這節課，教師非常重視學生的品詞析句能力的培養。如教師抓住“啃”字，讓學生跟“吃、咬”進行比較，補充介紹古人出遠門所帶的食物多是饅頭、大餅等面食，容易風干變硬，想象李時珍師徒“啃”干糧的樣子，指導學生體會師徒的飲食之“苦”。這么一番品析，這個“啃”就在學生心里刻了痕，扎了根，生了情。

拓展想象。想象是閱讀和寫作的翅膀，合理而豐富的想象有助于學生閱讀理解的深入和作文內容的創新。教師抓住“長年累月”，提供句式讓學生拓展想象：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍師徒（ ）；

夏天，驕陽似火，酷暑難耐，李時珍師徒（ ）。

這個練習，讓學生在想象中豐滿了人物的形象，在語言描述中拉近了與人物的距離，充實了學生對“長年累月”的感知。

領悟寫法。小學生有強烈的好奇心與求知欲，而模仿運用是語言學習的重要途徑。教師在語文教學中適時滲透一些寫作方法和技巧的指導，能極大地調動學生的學習新鮮感，有效地促進其閱讀理解能力和語言表達能力的提升。

這篇課文在敘事的過程中穿插了一些景色描寫，如“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢地移到了中天”，課文為什么用這段景色描寫作為結尾呢？教師先啟發學生說說“山風呼嘯”“貓頭鷹尖叫”給他們的感覺。有的學生說“有點兒怕人”，有的說“很恐怖”，有的說“天氣真冷”，有的說“環境惡劣”等等。再讓學生思考最后一句寫月亮的話與上文中的哪句話呼應，并說說自己的感受。在學生發言之后，教師話鋒一轉：“寺外，環境惡劣，夜深人靜；寺內，李時珍在干什么呢？”“結尾的景色描寫，襯托了李時珍勤奮刻苦、無私奉獻的精神，表達了作者對他的敬佩之情。這種寫法就叫‘以景襯人或‘借景寫人。希望同學們以后在習作中也能學著運用景色描寫來表現人物，表達情感。”閱讀的過程不僅是理解內容的過程，更是學習寫作、學會表達的過程。

周一貫先生說：“一節好課在專業觀摩上的價值，不僅是它為我們開啟了一個新的專業認知領域，提供了許多成功的操作經驗，從而有利于提升觀摩者的學理高度和專業水準，更在于它能夠激起我們對一些新領域的深度思考。”可見，衡量一節好課的標準，主要是看其背后的理念創新，看其對觀摩者“心向往之”的意念喚醒，看其對學生生命和生活的影響……當然，就本課而言，在教給學生“以景襯人”這種寫法的基礎上，教者還可以安排學生進行小練筆，遷移運用這種寫法，進而轉化為學生的寫作能力。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼02＼KT1.TIF>