跨界融通：兒童生命成長的美學路徑

【摘要】兒童的成長始于藝術，藝術是人的整個精神、心靈世界的締造者。學校中的藝術教育需要回到學生生命的原點，尊重學生天性，正視學生差異，從而提升其藝術素養。“愛學課堂”主張通過跨界綜合的學習資源，跨界融合的學習時空，跨界整合的學習方式，跨界聚合的學習評價，實施藝術融通教育，這是一條契合兒童生命成長的美學路徑。

【關鍵詞】跨界融通；學習資源；學習時空；學習方式；評價

【中圖分類號】G623.75 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0050-02

【作者簡介】俞亞萍，江蘇省張家港市實驗小學（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師，蘇州市美術學科帶頭人。

兒童的成長始于藝術，藝術是人的整個精神、心靈世界的締造者。每個兒童的視覺世界都是五彩繽紛的；每個兒童的內心世界都是廣闊無垠的。尊重兒童，理解兒童，發展兒童，是促進兒童生命成長的教育之道。基于這樣的思考，我們從“生命美學”的視角出發，以“愛學課堂”為載體，用課程革新的力量，跨界融通的表達，創意實驗的精神，促進兒童精神世界的生長，滿足兒童的藝術審美需求。

一、以“愛學課堂”為核心的藝術跨界學習

藝術跨界，從本質上看并非新鮮事物，一如靳尚誼先生所說“跨界原本是很自然的事”[1]。藝術跨界是時空、視聽、造型與表演、描述與形象的跨界。以“愛學課堂”為載體的藝術跨界學習基于兒童差異，堅守“兒童中心”“游戲精神”理念，通過綜合的學習資源、融合的學習時空、整合的學習方式、聚合的學習評價，實施融通性藝術教學，兒童感受美與文化的存在，自由呼吸，自覺生長，自然綻放。“愛學課堂”在一個學習主題下，為學生提供多樣選擇，并進行適合兒童認識需求與情感發展的藝術教學和活動，力求讓兒童形成良好的藝術修養和品位。

二、藝術跨界學習的實踐探索

在基于趣、游于藝、臻于人的“愛學課堂”中，我們從跨界綜合的學習資源、跨界融合的學習時空、跨界整合的學習方式、跨界聚合的學習評價四個方面，尋找兒童生命成長的美學路徑。

1.跨界綜合的學習資源——從技術到體驗。

在“跨界生活，綜合學科”的背景下，我們不再拘泥于單科藝術知識的教學和某一種藝術技能的訓練，而是二度整合、開發音樂和美術教材，并圍繞藝術的育人目標挖掘兩科教材間的連接點，同時注重教材的“人文性、審美性和實踐性”。跨界學習不僅包括美術和音樂學科，還包含語文、科學、品德等學科，我們力求實施有邊界的聚焦，無邊界的學習，讓兒童擁有全科視野。此外，我們還根據“愛學課堂”的量規，以訪談、對話的方式，產生新的主題教學內容。如《早安，森林》，印第安神話故事《佩塔利與古里古》，繪本《11只小貓做苦工》等，而“江南”主題內容，則是地域和時節結合的產物。具有文學味的神話、繪本故事，喚醒了兒童內心深處對藝術的熱愛。

“互聯網+”時代，課程資源日新月異，與日俱增。我們敏感地捕捉與挖掘跨界綜合的藝術課程資源，為兒童藝術融通學習提供更多的可能。資源庫融合人文、科學等內容，一個主題建立一個資源庫，采用實體與網絡相結合的方式，就如建立了一座座兒童的藝術館。如“江南”主題網頁中包含著學生、家長、教師選擇的江南園林、民居、服飾、樂曲、舞蹈等內容。資源收集的過程就是兒童、教師、家長發現美、收獲美的過程。

2.跨界融合的學習時空——從課堂到生活。

“愛學課堂”打破四十分鐘的時間界限，主題活動教學的周期為半個月。教學時，可改變教室格局，并通過直觀形象的學具、探究式的科學器具、智力開發式的信息媒體等激發學生興趣；可改變秧田式座位，學生自由組合，靈活自主；可走出教室，將課堂放入自然、社會中。兒童的世界是感性的、審美的，如我校的“時光隧道”是兒童瞭望世界的窗口；“童心迷宮”是兒童探求謎底的宮殿；“成長樹”上的鳥兒是兒童對生命的呵護；“夢想藝術館”是兒童實現夢想的地方……正如張曉軍所說：“藝術的概念不再像以前那樣的狹窄了，只要有心靈的思索，便會有藝術的創造，這是天賦之權。”[2]

3.跨界整合的學習方式——從單科到合科。

我們改變以“教師”為中心的傳統課堂樣態，形成以“兒童”為主體，以“生命自主成長”為發展狀態的“學”課堂；我們打破學科藩籬，以主題活動促成教學從單科到合科的轉變；我們改變過去以技術傳授為目的的封閉式教學模式，采用探究式學習、交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。

“愛學課堂”既要教給學生學習的方法，也要教授其解決問題的方法。一方面，教授線條、色彩、造型，旋律、和聲、節奏、情緒等內容；另一方面將學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官融為一體。再者，“愛學課堂”從力求讓學生獲得知識、技能逐步轉化為追求學生生命的生長。通過音樂、美術學習任務書的內容，兒童根據自己的興趣、特長，組建道具、舞美、器樂、表演等學習共同體。一個周期后，學習小組以音樂的誦、唱、跳、奏，美術的畫、舞美設計、手工制作等方式展現學習成果。

4.跨界聚合的學習評價——從結果到過程。

我們改變以往考查學科“靜態知識”的教學評價體系，形成聚合型多元整體表現性評價體系。我們通過主題展演匯報的評價方式，給予兒童最寬廣的舞臺，肯定他們藝術素養的提高。評價有策略，原則要遵循，我們要用尊重、發展的眼光看待自然生長的兒童，如音律不佳的兒童，選擇創編節奏、設計舞美活動，彰顯其對藝術的熱愛；我們關注兒童在學習中流露出的情感、態度、價值觀與合作時的狀態，我們主張全面地看待兒童，讓每一個學生都獲得個性化的發展，收獲他們最想得到的“果實”。

兒童在藝術審美中表現出的不同的亮點和特色，構成了“愛學課堂”最美的圖景。我們呵護兒童的創新精神與探究意識，這是“愛學課堂”的追求。如教學《三只小豬》時，學生運用各種材質的物品，創意設計小豬的腦袋，一次性餐盤成了小豬圓圓的臉，紙杯變成了小豬大大的鼻子，紐扣成了小豬小小的鼻孔，樹葉成了小豬肥肥的耳朵。然后教師帶領學生發現小豬全身是寶，這是跨界于自然科學領域的研究……在學科整合的過程中，我們能發現兒童的天賦傾向與興趣追求。聚合型多元整體評價，讓我們看到了教學中“人”的價值。

“愛學課堂”是一種成效顯著的教學改變，趣味足、方式多、秩序美，教師擁有一種暢快淋漓的滿足感和幸福感，兒童享有一種被抓狂和被震懾的自由生長。藝術跨界融通教學的美學路徑，豐厚了兒童藝術生命的質感，學生在提升藝術素養的同時也提升了氣質與品位。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼02＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]劉晨晨.藝術的跨界與融合——傳統藝術觀的回歸[J].文藝評論，2012（7）.

[2]俞亞萍.生長美術的教學主張與實踐建構[J].江蘇教育：小學教學，2015（6）.