學校應該有自己的特性

孟曉東

馮友蘭曾說：“由于一個學校所特有的特性，由那一個學校畢業的學生，在他的臉上就印了一個商標、一個徽章，一看就知道他是哪一個學校畢業的?！?/p>

100年過去了，馮友蘭的期待并沒有成為時下學校廣泛的現實！相反，同質化、大一統倒充塞著現代的學校。

學校應該有自己的特性，首先應來自于辦學者的靈魂。辦學思想不是憑空而來的，而是在辦學實踐中產生、發展，并能接受辦學實踐檢驗的。所以說，辦學實踐是辦學思想產生的源泉，也是檢驗辦學思想正確與否的唯一標準。另一方面，辦學者參與了辦學的實踐，卻未必能有辦學的思想。所以辦學者還要將辦學實踐中出現的教育現象、教育問題等上升為理性的思考，并形成規律性的認識，最終形成辦學者自己的、穩定的辦學思想。如果外部環境能對教育多一點寬松和敬畏，少一點功利和浮華；培養機制能對校長多一點自然成長的因子，少一點人工培育的痕跡；辦學者內心能多一點“辦教育”的大智慧，少一點“辦學?！钡男÷斆?，那么，學校便有可能成為“靈魂”棲息之地。

其次應來自于學校的課程。20世紀英國著名哲學家、教育家懷特海認為，每所學校應該有自己的課程。一所特色學校，首當其沖應該具有自身的特色課程，因為特色課程是學校特色的主要載體，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。這里所說的特色學校是指學校在先進的教育思想指導下，從本校的實際出發，經過長期辦學實踐，形成獨特的、穩定的、先進的辦學風格與優秀辦學成果的學校。對于廣大教師而言，其實“課程是什么”并不重要，重要的是“如何實施課程”。課程的宗旨是關注人的品質的提升。而那些不利于人發展的因素，則不應歸為“課程”范疇，也不能出現于課堂實踐中。

第三，還應來自于畢業的學生。人才培養目標的實現需要學校、家庭和學生的共同努力，從學生的視角來看，能否成才主要還是靠自身的努力。但學校能夠給學生提供優秀的校園文化，會使學生成才的可能性大大增強。一所學校的文化是由學校內成員自覺的觀念和共同的行為方式組成，它存在于人的心里，存在于人的生存方式之中，體現著校園的內涵和特質。文化是特定人群的文化。不同類型的學校，其文化個性是不同的，它會在畢業生身上得以充分體現，表現在學生個體在后續學校生活或社會實踐中所持的態度和行為的綜合特性，如交往合作、關心其他、問題意識、反思能力、審美情趣等。

正如華中科技大學涂又光教授提出的“泡菜”理論：泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜水的味道。同理，學校的特性決定著所培養出來的學生的個性和素養！

（作者系江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室主任、教育局副局長）