PBL教學法在生物技術藥物教學中的實踐與探索

曹 巖，邱 磊，李英華，許維恒，陸 斌

（第二軍醫大學藥學院，上海 200433）

PBL教學法在生物技術藥物教學中的實踐與探索

曹 巖，邱 磊，李英華，許維恒，陸 斌

（第二軍醫大學藥學院，上海 200433）

生物技術藥物課程是高等院校藥學專業的一門重要專業主干課，在藥學教育體系中占有重要地位。我們嘗試將PBL教學法應用到生物技術藥物教學中，不僅激發了學生學習興趣，鍛煉了自主學習能力，啟發了科研思維，而且調動了教師教學研究的積極性，促進了綜合素質的提高，從而極大地改善了教學效果。

PBL教學法；生物技術藥物；教學改革

生物技術藥物是指采用DNA重組技術或其他創新生物技術生產的治療藥物。近年來，生物技術藥物得到了迅猛發展，在臨床上應用廣泛，為制藥工業帶來了革命性變化[1]。因此，生物技術藥物課程是高等院校藥學專業的一門重要專業主干課，在藥學教育體系中占有重要地位。生物技術藥物無論是基礎理論還是應用研究都處于生命科學最活躍的領域，是一門交叉性、滲透性強的學科，也是聯系藥學與醫學的重要紐帶。生物技術藥物以基因工程技術為基礎，不僅涉及藥劑學、藥理學、藥物分析等藥學學科，還涉及生物化學、細胞生物學、免疫學等生物醫學學科。生物技術藥物教學內容多，基本理論深奧抽象，新技術和新概念層出不窮，學科發展迅猛，對教師教學和學生學習都提出了較高要求。對于教師而言，應當將課程知識體系、基礎知識、基本技能和學科前沿講授給學生，在有限的課時內調動學生學習積極性并強化其對知識的理解。對于學生而言，應當具備自主學習能力和創新研究思維，培養學習生物技術藥物的熱情，全面提高綜合素質，為適應未來工作做好充分準備。

然而，生物技術藥物以生物大分子水平為主要研究層次，知識點比較抽象，內容比較枯燥，學生理解起來比較困難，學習積極性不高。此外，近年來生物技術藥物蓬勃發展，使得學科知識更新迅速、覆蓋范圍廣，增加了學生學習的難度。不少學生采用傳統學習方法，只會死記硬背，以通過考試為目的，而沒有真正理解生物技術藥物的學科內涵，造成學習效率低下，學習效果不理想。許多教師采用傳統授課方式，使得學生只能被動接受知識，缺乏主動訓練的機會，沒有充分激發學生的學習興趣。因此，調動學生積極性，重視學生自主學習能力培養，讓學生從“要我學”變為“我要學”，從而提升生物技術藥物教學質量，是亟待思考和解決的問題。

PBL（Problem-based Learning）教學法是一種以問題為基礎的教學法，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個教學過程[2]。PBL教學法強調知識獲取過程中必須以學生為中心，充分體現學生主體地位，發揮學生主體作用，而教師則是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。PBL教學法的重點在于圍繞問題展開開放式、啟發式、討論式教學，圍繞某一專題內容進行研究性學習，并將基礎理論和實踐活動有機結合起來，對于培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，鍛煉創新思維具有重要意義[3]。隨著PBL教學法的普及應用，其體現出了良好的教學效果，已經成為醫藥學教育中不可缺少的教學法之一，在素質教育和人才培養方面具有巨大潛力。

近年來，我們嘗試將PBL教學法應用到生物技術藥物教學中，不僅激發了學生學習興趣，鍛煉了自主學習能力，啟發了科研思維，而且調動了教師教學研究的積極性，促進了綜合素質的提高，從而極大地改善了教學效果。我們的教學實踐表明，PBL教學法是適合生物技術藥物教學的新方法，這為PBL教學法的廣泛應用奠定了基礎，為高等院校生物技術藥物課程和其他相關課程教學改革研究提供了重要的參考依據。

1 PBL教學法對學生的作用

1.1 激發自主學習的熱情

在傳統授課方式中，由于課時有限、教學任務繁重等客觀因素的限制，教師只是將知識傳授給學生，而學生參與討論和互動的機會較少，無法培養自主學習習慣。PBL教學法可以激發學生學習興趣，點燃學生求知欲望，讓學生體會到學以致用的樂趣，從而由被動學習轉為主動學習。例如，在轉基因技術PBL教學中，請學生結合轉基因技術的原理和應用，探討轉基因產品的安全性，并思考轉基因技術在生物技術藥物領域的應用前景。在整個教學過程中，學生通過圖書館、互聯網獲取各類信息，積極完善資料，從多方面、多層次探索未知問題，發揮了學習潛能，增強了克服困難的勇氣和學習信心。通過總結，學生認識到只有自己能主導自己的學習，從而激發了學習熱情，提高了學習積極性，對知識的掌握程度也較傳統授課方式明顯提高。

1.2 鍛煉分析并解決問題能力

PBL教學法以問題為中心展開學習，學生需要主動收集相關資料，并在討論中學習知識、發散思維。這種帶著問題的學習模式使學生真正成為學習的主人，培養了發現問題、分析問題和解決問題能力，有利于提高獨立處理實際問題能力。例如，在細胞因子藥物PBL教學中，以干擾素的發現、發展、基因工程技術制備、臨床應用為主題，給學生布置任務。大部分學生能夠圍繞這一主題搜集、整理相關資料，并將所得的資料加工形成自己的觀點，在小組討論中積極參與、大膽質疑，表現出很強的求知欲望，通過主動與同組同學交流來驗證并補充個人觀點，使思路變得清晰合理。在信息化背景下，PBL教學法通過自主學習、小組討論等方式，將無限的知識融入有限的課堂中，使學生充分體會到分析并解決實際科學問題的成就感，有利于提高教學質量。

1.3 培養團隊協作精神

PBL教學以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，從準備資料到小組討論的過程是個人自主學習與小組合作學習的結合，是團隊協作的體現。學生以小組為單位圍繞同一個問題展開學習，既相互促進又相互督促，既有分工又有合作，通過相互溝通和交流，不僅實現了共同學習的目標，而且提高了人際交往能力，培養了團隊協作精神。我們設置了綜合型問題，要求學生分組來解決，每組指定一名負責人統籌安排，鍛煉了獨立思考和團結協作能力。學生可以在有限的時間內高效完成資料查閱、小組討論等活動，有時會出現觀點的對立和沖突，通過激烈的討論和進一步調研，最終形成一致意見。這一過程培養了學生為團隊主動付出的意識，增強了小組凝聚力和團隊精神。

1.4 提高綜合素質

通過PBL教學實踐，學生真正學會了如何運用理論知識解決實際問題，達到了學以致用的目的。學生通過查閱文獻資料、小組討論交流等活動，擴大了知識面，激發了學習熱情，培養了自主學習能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題能力。此外，學生文獻檢索和閱讀能力、信息管理能力等多方面能力也得到了鍛煉。以小組為單位的學習增強了學生團隊合作意識，小組討論和匯報交流鍛煉了學生溝通能力及口頭表達能力。PBL教學法實現了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，將學習抽象的理論知識與解決實際問題聯系起來，讓學生體會到生物技術藥物學科能解決實際問題，為人類治療疾病做出重大貢獻，以此培養了學生科研熱情，有利于綜合素質的進一步提升，對實現素質教育目標具有積極的推動作用。

2 PBL教學法對教師能力的要求

2.1 適應職責轉變

在PBL教學中，教師的職責發生了轉變，教師不再是“教導者”而是“引導者”，由以“教”為主轉變為以“導”為主。學生是教學活動的主體，教師設定教學目標并提出問題，引導學生探索知識，調動學生學習熱情，充分發揮學生主觀能動性，教師只能起輔導作用，而不能主導學生對知識的理解。教師應當引導學生思考和分析，鼓勵學生大膽闡述自己的見解、表達質疑，鼓勵學生之間展開討論，并以平等的身份參與到學生討論交流中。

2.2 具有全面的知識

雖然PBL教學法以學生為主體，但是教師的作用同樣重要，教師不但要熟悉本課程內容，還應當掌握相關課程知識。教師必須具有與生物技術藥物相關的知識以及把這些知識融會貫通的能力，把握教學重點和難點，從而設計出合理的問題，這是PBL教學法實施的前提。此外，教師還應當掌握本學科及相關學科的最新進展和前沿知識，不僅具有扎實的理論基礎，還能夠靈活運用知識解決問題，從而在課堂討論匯報過程中解決學生提出的五花八門的問題，使學生建立生物技術藥物相關知識體系，為學生在今后工作中學以致用、活學活用打下堅實基礎。

2.3 掌握先進的教學技術

在PBL教學問題設計時，教師應當精心準備，挖掘與生物技術藥物相關的歷史和現實人物事例，激發學生學習興趣。在提出問題和引導思路時，應當結合不同學生及小組特點因材施教，兼顧不同層次學生，按照由易到難、由主到次的邏輯順序提出問題，調動所有學生的積極性。由于PBL教學過程相對較開放，教師還應當具備出色的課堂駕馭能力和組織領導能力，有效把控教學的各個環節。在教學結束時，教師應當總結心得體會和經驗教訓，既幫助學生掌握知識點并改善學習方法，又促進自己PBL教學水平的提高。

3 結語

兩年來我們對生物技術藥物課程進行PBL教學探索，改善了課堂氣氛和學習氛圍，提高了教學效果。對學生而言，激發了自主學習熱情，提高了學習主動性和積極性，逐步培養了發現問題、分析問題和解決問題能力，鍛煉了人際交流、語言表達和團隊協作能力。在加強了對理論知識掌握的同時，提高了活學活用、用理論知識解決實際問題能力，培養了發散性思維和科研創新意識[4]。對教師而言，實施PBL教學是對教學方法的探索，不僅要積極適應職責的轉變，還要努力提高自身綜合素質，全面掌握與生物技術藥物課程相關的基礎和臨床知識，注重新型教學技術與手段的應用，引導學生把重要知識點串聯起來，對課程內容建立總體框架，為今后工作打下堅實基礎。我們的教學實踐表明，PBL教學法在生物技術藥物教學中具有良好的推廣應用前景，不僅有利于提高教學效果，而且有利于培養滿足社會發展需要的新型醫藥學人才。

[1]姚慶收，秦加陽，武玉永，等．在生物技術專業應用研究型教學模式的探索[J]．衛生職業教育，2017，35（11）：9-11．

[2]Barrows H S，Tamblyn R M．The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．Academic Medicine，1977，52（12）：1002-1004．

[3]王沁萍，陳向偉，李軍紀．我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的研究現狀[J]．基礎醫學教育，2011（12）：1071-1074．

[4]尚丹丹，韓梅，李芳芳．高等醫學院校中以問題為導向教學的思考與討論[J]．生命的化學，2015，35（3）：454-456．

G424．1

B

1671-1246（2017）23-0041-02