高中語文教學中合作學習策略的應用分析

趙振威

河北定興第三中學

高中語文教學中合作學習策略的應用分析

趙振威

河北定興第三中學

合作學習作為一種新型的教學方式，在培養學生自主探究能力和合作學習能力方面具有良好的效果，近年來在高中語文教學中廣泛使用，合作學習的教學方式符合素質教育與新課程標準改革的要求，在提升語文教學質量和學生語文知識掌握程度上有積極的作用，為此，本文闡述合作學習策略的內涵，分析合作學習策略在高中語文教學中的積極作用，并總結當前情況下合作學習策略在高中語文教學應用中存在的問題與不足，并提出加強合作學習策略在高中語文教學應用中的措施與方法，以及為改進高中語文課堂教學、提高學生學習效果和成績提供參考。

高中語文教學；合作學習；應用

我國高中語文教學模式較為單一，在應試教育的影響下，課堂教學仍然由教師主導，學生的自主性不強。合作學習作為一種新型的課堂教學模式，能夠有效調動學生的學習主動性，活躍課堂氛圍，因此在現今的高中語文教學中能夠較為廣泛地使用，但在教師組織合作學習的過程中仍存在著問題和不足，為此本文闡釋了合作學習的內涵，并分析其應用于高中語文教學的重要意義，總結當下合作學習策略在教學實踐過程中存在的問題，并提出高中語文教學中合作學習策略的改進方法，以期能夠提高高中語文教學效果與質量。

一、合作學習的內涵

合作學習理論是上世紀七十年代興起于美國的一種學習方式，合作學習的方式以小組成員相互協作、互相補充和幫助、共同完成學習任務的方式，達到相應的教學目的，并在過程中激發學生的主動性，使得學生能夠積極進行思考與學習。[1]這種學習方式富于創造性和激勵性，有利于培養學生的創新精神與合作能力，活躍課堂氛圍，幫助學生高效地完成學習任務。

二、合作學習應用于高中語文教學的積極作用

(一)形成良好的語文學習氛圍

采用合作學習的方式，能夠促進師生之間、生生之間的交流和溝通，為學生創造更好的課堂氛圍，促進學生進行合作式的自主探究，改進了傳統的灌輸式教學方式，吸引學生學習的興趣和積極性。

(二)培養學生的創新思維與能力

在進行小組合作學習的過程中，學生們通過討論與交流相互啟發，發表不同角度的觀點和理解，使思想的火花不斷迸發，開拓學生思路，使學生形成發散的思維，不斷擴展學生的視野，培養學生的創新思維與能力。

(三)培養學生的合作精神與交往能力

小組合作的過程中，學生們劃分責任共同完成教學任務，通過責任落實到每個學生身上的方式，讓學生體會個人的努力對團隊共同目標完成的貢獻，將個人的能力融入團體，培養學生的責任意識和團隊合作意識，并在過程中與同學和教師進行交流、相互協調與幫助，在相互學習中提高學生的交往能力。

三、合作學習應用于高中語文教學存在的問題和不足

(一)合作學習流于表面形式

合作學習方式中提倡激發學生進行自主合作的學習，需要充分發揮學生的主動性，而在實際的教學中，合作教學還存在著流于形式的問題。首先，小組的劃分不夠合理，由于教室和課堂時間的限制，小組的劃分往往按照座次進行，但這容易導致各個組別之間學生能力的不均衡，沒有遵循“同組異質，異組同質”的小組劃分原則，不利于學生進行小組的合作學習；其次，進行合作學習的時間不充足，教師往往提出幾個小問題讓學生相互交流討論，但時間限制，部分學生沒有能完全表達自己的觀點討論就結束了，這在某種程度上打消了學生參與合作學習的積極性，[2]不利于發揮合作學習的積極作用。

(二)教師的引導和規劃不充分，角色定位不清楚

合作學習的模式中，教師應扮演引導者的角色，但在教學實踐中，許多高中的語文教師因為對合作學習的理解不夠深入，沒有充分重視學生的主體地位，仍然在高中語文教學中占據主導地位；其次，沒有根據不同學生的學習情況差異，因材施教，展開具有針對性的教學指導；除此之外，還存在對合作學習內容較為隨意，缺乏具體規劃的情況，比如一些較為簡單的問題也讓同學進行小組討論，導致了課堂時間的無謂浪費。

(三)部分學生不能積極參與合作學習

學生的學習能力、思想性格存在著較大的差異，在小組合作學習中，往往存在成績較優秀的同學更樂于參與討論和交流，成績較差的同學則對交流積極性不高，甚至還存在有些學生在小組內形成話語霸權，不能及時轉變觀念，[3]認識到進行合作學習的積極意義，從而缺乏主動性與積極性，使得合作學習的效果難以發揮。

四、高中語文教學中加強合作學習的策略方法

(一)合理劃分組別

教師劃分小組應充分考慮到學生能力與性格之間的差異，遵循“同組異質、異組同質”的原則，并采取小組負責人輪換的方式，使每個學生都能在小組合作中都能有表現的機會，充分激發學生的主動性，使合作學習的效果能夠讓所有學生共享。

(二)教師應明確自身定位

教師應積極轉變角色，充分重視學生的主體地位，在合作學習的過程中發揮引導者的作用，讓學生成為學習的主導者，比如在進行課文分析時，布置相對開放的討論任務，讓學生能夠充分調動已有的知識，發揮主觀能動性，完成課文藝術鑒賞和分析等目標，同時教師還要能夠控制學生們討論的進度，使合作學習的方向不偏離課堂。

(三)采用多種合作學習的方式

合作學習的方式不限于小組內部的交流討論，還可以通過組織小組合作的活動進行學習，比如小組成員共同完成一篇合作的作文、小組成員對詩詞背誦進行輪流的相互檢查和監督等，使得合作學習的觀念能夠滲透到高中語文教學的課堂內外和各個方面，促進學生相互幫助和協調，最終達到提高學生語文素養的目的。

結語

合作學習作為一種較為先進的學習方式，合作學習的方式是將學生劃分小組，通過交流、討論與合作學習，共同完成學習任務，但現今的高中語文教學中對于合作學習的應用還存在偏差與不足，存在著學生合作積極性不強、教師沒能扮演好引導者角色、合作學習流于形式等問題，為改進這種狀況，教師們應充分激發學生參與合作的興趣，并進行合理的組別劃分，在認清自身定位的同時給予學生合理適當的指導，并運用多種合作學習方式，使合作學習的內容能更加豐富，不僅提高學生的語文成績，更能培養學生的綜合素質。

[1]屠媛媛.淺談高中語文教學中合作學習策略的運用[J].課外語文(上)，2016，(4)：64-65.

[2]黃霖堅.合作學習在高中語文教學中的運用策略分析[J].課外語文(上)，2016，(7)：74，70.

[3]王風華.淺議高中語文教學中的合作學習策略[J].新課程學習·中旬，2013，(7)：43-43.