移動APP在高職英語翻轉課堂教學中的應用

胡成翠

云南經濟管理學院

移動APP在高職英語翻轉課堂教學中的應用

胡成翠

云南經濟管理學院

“翻轉課堂”的核心價值在于主體互換，“退教還學”，當教師、書本是唯一知識來源時，集中面授的效果是最有效的，當知識途徑泛在化時，集中面授已經不再吸引學生。所以，“翻轉課堂”可令教師經常性地反思教學實踐，更多地關注學生，積極參與教學設計、技術，不斷提高自身的專業化程度，從而可以在課堂上真正以學生的學習為中心。總而言之，基于APP“翻轉課堂”教學模式的成效在于科學的教學設計、合理的技術利用。

大學英語；移動APP ；翻轉課堂 ；教學改革

一、高職院校大學英語教學現狀

大學英語作為高校主要公共基礎課程之一，一直備受關注。盡管教學改革從未間斷過，但注入式教學模式始終牽制著廣大師生。隨著信息化的快速發展，現有的教學模式已無法滿足廣大師生的需求，學生課堂參與度不高，學習效果不佳，自主管理、自主學習的意識與能力得不到提高，整體教學效果不容樂觀。現今，人們越來越關注信息化教學的實踐和運用，“微課”、“翻轉課堂”等新理念的出現，給大學英語公共課的教學帶來新的轉機。如何利用先進的信息技術，使之服務于大學英語教學，已經成為大學英語教育工作者們共同研究和探討的問題。

二、基于移動APP的高職院校大學英語翻轉課堂設計

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般稱為“反轉課堂式教學模式”，與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯網獲取優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師獲取知識。課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。2015年Abeysekera與Dawson提出了“翻轉課堂”的三個特征：一是將知識傳授的環節轉移到課堂外；二是利用騰出來的時間進行深度交互和積極學習；三是學生必須完成課前及課后的學習任務，從而更好地從課堂活動中受益。

在大學英語的傳統教學模式中，教學一般局限于課堂上，而在移動學習理論指導下開發的APP(Application手機應用程序)為大學英語教學改革提供了強大的應用平臺支持，作為一種新型學習方式，有許多鮮明的特征：一是短時間，微型學習要求的學習時間相對較短，充分利用學生們的時間空隙；二是小片斷，學習內容一般是微小的學習組塊，學習內容單元之間松散連接；三是自由性，任何人可以實現在任何時間、任何地點的學習；四是學習形式的移動性；五是學習設備的無線性。APP能將本學科教學相關的資源整合起來，根據學習內容不同可將其劃分成多個欄目、展示文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體，利用移動網絡數據(2G、3G、4G、WIFI)，建立師生間的多維交流渠道(評論、留言、聊天)，為師生的教與學提供功能全面的中介平臺。

隨著信息技術的利用途徑多元化，名師講堂信手拈來，各科知識唾手可得，學生的課堂學習積極性不高，參與度低。基于APP的“翻轉課堂”模式，可充分發揮移動端在影像和互動上的絕對優勢，讓學生通過海量的圖像、視頻、聲音的結合來吸收語言，并以人機互動、課堂互動來操練語言；可激發學生學習英語的興趣，加強教師與學生、學生與學生間的交流，并深化知識的理解與鞏固；可成為改善學生課堂投入度的一劑良藥，將知識的傳授過程讓學習者通過APP在課前完成，把知識的內化過程在課堂上通過師生的協作和交流互動完成。在此模式下，學生有更多的課堂參與，能夠自定步調的學習；而教師，由于在課堂上與學生有更多的接觸，更能了解學生的需求，更能解決學生的困難。

三、基于移動APP的高職院校大學英語翻轉課堂教學模式

1.課前教學設計與媒體制作

傳統課堂分為三個部分，即“課前知識預習”、“課中知識講授”及“課后知識內化”，翻轉課堂顛覆了這一模式，課前教師可根據教學對象、教學目標，并依據技術與環境設計教學內容或搜集相關的學習資源(PPT、圖片、音頻、視頻、微課等)，將圖片、聲音與文字結合起來，再將其推送到APP平臺上，通過此途徑將知識講授移到課前。教師在設計教學內容時，首先要理解所授知識和技能的習得規律，使得學生能實現對教授內容的吸收與內化。同時，評價翻轉課堂的關鍵標準――“科學性”和“有效性”，關注的正是教師對知識與技能習得規律理解與否、能否通過翻轉教學“讓學習發生”。

2.課前學生自主學習

學習應該是個性化而自主的，在此階段，學生可依托APP，根據自身水平，自定步調，自行安排學習時間，獲得跟自己自身情況相符、效率最高的學習。通過教學APP，不但有助增強學生的學習動機、提高學生的學習興趣，讓學習變得更有效率，而且使教學模式更多元化。在此過程中，教師與學生、學生與學生可通過APP交流區進行互動，遇到疑難問題可實時與教師進行咨詢答疑，教師透過檢視畫面知道學生的學習進度，最終學習者通過自主學習完成課堂知識傳授。布盧姆在20世紀70年代創立“掌握學習”教學理論，該理論指出“如果能為每一學生提供足夠的時間與適當的幫助，那95%的學生能夠達到對知識的高水平掌握”，因此，通過教學APP，學生可反復學習相關內容，最大限度地掌握。

四、結語

傳統大學英語教學模式是讓學生以書本和老師的講授吸收語言，并通過習題訓練操練語言。本文分析了基于APP的高職院校大學英語翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式的優勢，以及其課堂教學設計，并提出了相關的建議，以期為我國高校實施基于APP的高職院校大學英語翻轉課堂實踐提供借鑒。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[2]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4).