銜接理論在雅思寫作教學中的應用

李 慧 馬惠穎

石家莊信息工程職業學院

銜接理論在雅思寫作教學中的應用

李 慧 馬惠穎

石家莊信息工程職業學院

語言的銜接是各類語言教學中的重點研究內容，Halliday和Hasan合著的《英語的銜接》一書的問世標志著銜接理論的創立。隨著社會的發展，外語教學也成為學校教育的重要學科，很多有條件的家庭也計劃著讓孩子出國留學，雅思是權威的國際性英語標準化水平測試之一，也是留學法國、美國、英國等多個歐美國家高等院校需進行的英語考試。本文主要研究銜接理論在雅思寫作教學中的應用，希望能為提高雅思寫作教學質量提供一定幫助。

銜接理論；雅思；寫作教學

前言

銜接是指存在于語篇中的，可以讓全文成為連貫語篇各種意義聯系，連貫的語篇必須具備銜接，銜接是語篇連貫的前提。雅思考試是全球權威的國際性英語標準化水平測試之一，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中寫作部分的考試時間緊且難度大，是平均得分較低的一部分[1-2]。提高雅思寫作教學對提高學生的雅思考試成績十分關鍵，因此銜接理論在雅思寫作教學中具有重要的作用，

1.總結學生寫作問題，增強學生銜接意識

筆者收集了本校100篇學生的作文進行認真分析，發現學生的雅思寫作情況并不樂觀。雖然絕大部分學生都能完成寫作任務，但是在“銜接意識”和“語篇意識”方面仍十分薄弱，套用寫作模式、背誦經典例句的情況非常明顯，寫作內容比較空洞、貧乏。經過總結，學生在雅思寫作中的問題主要有：第一，句式結構單調。從整體上看，學生作文比較呆板，很少會交替使用簡單句、復合句、并列句等多個句式，大多是由簡單句組合而成，偶有出現交替使用多個句式的情況還經常出錯。比如“Lily and Tom will meet in the park.They met in the park yesterday.”這兩個都是簡單句，本身也并不存在什么語法錯誤，但是兩個句子都用了地點名字park，是指同一個地方，因此可以使用where引導的限制性定于從句將兩個簡單句合并起來“Lily and Tom will meet in the park where they met yesterday.”這樣句式就會更加豐富，在連接上也更加緊湊。第二，指稱使用混亂。在分析學生作文時發現很多學生存在指稱代詞使用不當的問題，誤用、混用指稱代詞的情況時有發生。比如在“More trees should be planted，and it will make the city more beautiful.”這句話中就誤用了人稱代詞it，應該使用they指代more trees。另外還有很少使用省略、指代，用詞單一化等，這些都是學生銜接意識缺乏的表現。了解了學生存在的問題之后，教師就可以有針對性地強化學生在語篇銜接方面的意識。比如針對學生句式結構簡單，不會或者很少用復雜句式銜接的問題，可以多讓學生練習簡單句和復雜句組合、拆分相互轉換的訓練。通過針對性訓練增強學生的語篇銜接意識。

2.正確認識中英語言差異，培養學生語篇思維

除了糾正學生在寫作時銜接方面的不足之外，還應該讓學生對中英兩種語言間的差異性有正確的認識，培養學生的語篇思維，避免中式英語。在研究學生雅思作文時會發現一個普遍的問題，就是中式英語頻繁出現，這是因為學生在寫作時習慣了現在腦海中用中文描述一遍，然后再將中文翻譯成英文，這樣就形成了中式英語。學生將中文直接翻譯成英文后用于作文中，經常會出現語篇不連貫的情況，這是因為漢語行文可以通過自身內在的邏輯讓語篇連貫，不需要向英文一樣使用明顯銜接手段，漢語多“流水句”，英文中多“竹節句”[3]。對此，在培養學生銜接意識的同時，還要指導學生習慣站在英文表達的角度去寫作文，避免先用中文描述后再直接翻譯?？梢宰寣W生多讀一些英文報刊雜志，甚至是英文原版書籍，有利于培養學生直接用英文表達的能力，培養其語篇思維。

3.加強雅思寫作練習，提高學生對銜接寫作的運用能力

雅思寫作包括Task1和Task2兩個部分，前者要求考生在20min內完成一篇150字及以上的圖標描述報告，后者要求考生在40min內完成一篇250字及以上的論述文寫作，時間緊且任務難度比較大[4]。為了讓考生能在正式考試中也能正常發揮，教師應該指導學生加強雅思寫作訓練，提高學生對銜接寫作的運用能力，進而提高雅思寫作成績。

在寫作訓練中要注意以下方面：(1)訓練形式：寫作訓練可以采用兩種形式，一是在學校采用模擬考場的形式讓學生在規定時間內完成寫作任務，另一種是學生自行訓練，不論哪一種，最好要讓學生采用計時的方式，一邊讓學生習慣這種緊湊的寫作形式。如果平時訓練的時候沒有嚴格要求時間，到正式考試的時候學生就會很難把握好時間和考試節奏，進而影響發揮。(2)驗收評價：另外，對于學生的寫作訓練，教師要及時進行驗收評價，以了解學生的寫作情況?？梢愿淖円酝鶈渭兊赜山處熢u，學生聽的方式轉變為互動性更多的評價方式，比如由學生相互評價、學生自評等多樣化的方式進行寫作訓練的評價，增強學生的主體意識，同時在互評和自評中可以讓學生意識到自己在寫作的不足，規避寫作中容易犯的低級錯誤。(3)分點評價：學生在寫作過程中可能會存在很多問題，包括單次拼寫錯誤、語法錯誤、表達不清等等，在學生自評的時候很難看出文章中的全部問題，因此在學生自評、互評的環節，教師可指導學生有側重點的去找問題，分點評價。比如該次寫作訓練是為了提高學生銜接寫作的運用能力，在學生自評、互評時就指導學生重點去看文章中的語篇銜接問題，其他問題則先不管。通過這樣有重點地去找問題，學生的銜接意識也會得到進一步的提高，同時教師也可以獲得學生本次寫作訓練中的有關銜接方面更有針對性的反饋，為后面的教學計劃提供依據。

4.結語

總之，要提高學生的雅思寫作成績是不可能一蹴而就的，學生的實際情況也不盡相同，需要教師主動觀察了解學生的寫作情況，及時總結學生的寫作問題。在雅思寫作教學中注意向學生滲透銜接理論，培養學生的銜接意識、語篇思維。通過及時總結、針對性強化訓練以及及時驗收評價等途徑讓學生意識到自己的不足，提高學生雅思寫作的水平，為學生通過雅思考試增加一份保障。

[1]賴世橋.中外合作辦學模式下雅思寫作教學研究[J].海外英語，2015(07)：110-112.

[2]劉輝.雅思寫作技巧[J].科技資訊，2015(29)：125-126.

[3]趙佳穎.淺談銜接手段在英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2017(24)：188-189.

[4]王瓊.銜接理論對高中英語寫作教學的啟示——以長春市某高中高二學生作文為例[J].英語廣場，2017(09)：160-162.