應用物理專業(yè)“學科前沿講座”的課程教學及考試模式探討

李 旭 張印杰 關 麗

(河北大學物理科學與技術學院 河北 保定 071002)

應用物理專業(yè)“學科前沿講座”的課程教學及考試模式探討

李 旭 張印杰 關 麗*

(河北大學物理科學與技術學院 河北 保定 071002)

介紹了應用物理專業(yè)“學科前沿講座”的課程開設情況，對教學的安排、授課教師選聘做了詳細說明．針對多人授課的模式，重點討論了課程考試改革的內容，并對改革的效果進行了評價．

學科前沿講座 多人授課 考試改革

應用物理學是以應用為目的專業(yè)，學科以物理學基本規(guī)律和實驗方法為基礎，融合物理領域的最新成就，研究物理學在工業(yè)、農(nóng)業(yè)及科技中的應用．應用物理學涉及到了核物理、半導體物理、半導體器件物理、激光物理以及材料物理等重要學科．河北大學應用物理專業(yè)2010年被教育部評為國家級特色專業(yè)．經(jīng)校、省和國家的多年重點建設，已具備較完整的課程體系、設施良好的實驗及實習教學平臺．我校應用物理專業(yè)以紅外物理及其應用為核心，重點拓展太陽能電池相關材料及器件性能測試相關物理學，基于白光LED的固體照明相關的材料物理、發(fā)光學等方向，形成了厚基礎、寬口徑的專業(yè)特色．

應用物理前沿課題講座(多人授課)是專業(yè)發(fā)展拓展課，追蹤應用物理的重大研究成果，介紹近期正在開展或已經(jīng)取得重大突破的現(xiàn)代應用物理前沿領域的重大理論課題、尖端應用技術．

課程設置的目的是為了拓寬學生視野，讓學生了解本專業(yè)相關的研究重點與熱點，使其能夠在學習過程中有側重地關注本專業(yè)的發(fā)展方向，激發(fā)學生學習興趣；在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、分析和解決問題的能力，建立起科學的思維方式，為以后的工作打下良好的基礎．

本課程沒有固定的教材，教師根據(jù)教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標，結合個人科研工作，講授應用物理前沿課題．授課教師團隊由具有多年豐富授課經(jīng)驗的資深教授和專業(yè)科研能力突出的年青教師組成，配置合理．

目前課程考核存在一定的弊端：考核內容和方式單一；過于重視知識考核，輕視能力培養(yǎng)；考核結果以量化的分數(shù)而非質性的報告呈現(xiàn)等；課程考核結果反饋延遲甚至缺位．針對這些弊端，并根據(jù)本課程為多人授課的特點，我們對應用物理學專業(yè)“學科前沿講座”的考試進行了如下改革.

1 建立全過程考核模式

根據(jù)本課程多人授課的特點，各位教師根據(jù)自己授課內容以及教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標，科學地、系統(tǒng)地制定各個教學階段的考核內容，記錄平時成績，并進行階段效果評估．傳統(tǒng)單一的開卷或者閉卷考核模式不能完全反映課程學習各階段的特點和考核內容．根據(jù)授課內容的不同，各階段考核方式需多樣化，可包括小組討論學習、調研報告、課堂發(fā)言、隨堂測驗、考勤等方式．特別是小組討論學習、調研報告和課堂討論環(huán)節(jié)，注重對學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力的考核．根據(jù)學生在討論學習過程中的表現(xiàn)，提出問題的科學性、相關性以及解決問題方法多樣性給出客觀的評價，并將考核過程中出現(xiàn)的集中問題在教學過程中給予反饋，促進教學質量，淡化量化分數(shù)，盡可能多地體現(xiàn)質性考核結果．

期望通過多樣化、重質性考核方式的改革，改變學生考核成績與實際能力不對稱的現(xiàn)狀，減少學生期末考試作弊的機會，增強了考核結果的可信度．也讓教師動態(tài)地掌握學生的學習狀況，做到心中有數(shù)，評分有據(jù)．

2 調整平時成績比重

現(xiàn)在學生普遍存在前松后緊，重考試輕課堂的現(xiàn)象．學生在課堂教學的過程中相對比較松散，在課程結束后的考試周集中復習，這樣大大降低了課堂教學的效果．以前該課程的平時成績所占比例為30%， 期末成績所占比例為70%．改革后，將平時成績所占比例提高到70%．使學生重視平時表現(xiàn)和知識的積累，增強學習的主動性，通過完成考核任務，增加專業(yè)相關的課外閱讀量，掌握自學方法，調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性．也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、分析和解決問題的能力．

3 改變考核主體為教師的單一模式

改變課程考核由任課教師主導完成的傳統(tǒng)模式，走向課程任課教師、班內同學和學生本人共同參與課程教學與課程考核，以充分反映課程參與各方的教學效果與學習效果．在主體多元化的考核中，學生的角色不再是消極的接受者，而是參與者、制訂者和考核者，具體表現(xiàn)為師生互評、學生同伴考核、學生本人自評3種形式．學生參與到題目的制定環(huán)節(jié)，可以促使學生更加深入地了解課程考核的重點和難點，前后知識點之間的聯(lián)系．在考核過程中，有了學生自身的參與，既增強了學生的責任感，又可以拓寬學生解決問題的思路，取長補短．這樣可以實現(xiàn)在課堂教學和考核過程中的全程學習，提高了學生的主觀能動性．

4 改革期末考試為“文字論述+答辯”

對學生的要求是：根據(jù)給出的考核題目進行調研和分析總結，鼓勵學生勇于創(chuàng)新．其次要針對題目和調研內容給出文字報告，內容包括3個方面：一是對自己的題目進行深入分析，將涉及到的知識點給予講解；二是根據(jù)調研結果對題目中的問題給出解決方法；三是對自己的解決辦法的優(yōu)缺點給出說明，寫出課程體會．課程結束前提交報告，并且每人以PPT方式進行5～8 min的答辯．

通過以上考試改革，取得了一些有益的效果：

第一，改變了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了學生平時課堂學習的興趣和分析問題解決問題的積極性．

第二，通過參與考試的全過程，提高了學生的主觀能動性，有目的地去學習和調研．

第三，通過文字報告的撰寫提高了學生的科研寫作能力及邏輯分析能力．

第四，通過PPT的制作及答辯過程，檢驗了學生掌握知識的穩(wěn)固程度，提高了臨場應變能力及表達能力．

改革后出現(xiàn)的多樣化、立體式、全過程的考核模式有利于對學生能力的綜合考查，能較全面地反映學生的實際水平，增強了考核結果的可信度，使課程考試真正起到檢查學生的學習情況、評價教學效果、反饋教學信息和提高教學質量的作用．

1 薛素鐸，蘭勁華.工科專業(yè)課考試改革與學生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國高等教育研究，2010(6):80～81

2 王嚴東，胡勇，王顯德.應用物理學專業(yè)課程體系的改革與實踐.吉林化工學院學報，2013(4):59～61

3 周麗霞，王殿生，門福殿，等.應用物理學專業(yè)建設的探索與實踐.高等理科教育，2011(1):79～81

4 蔣凱.前沿講座在研究生學術成長中的作用.研究生培養(yǎng)，2011(3):36～40

2017-04-02)

李旭(1977- )，男，博士，主要從事大學物理教學及固體發(fā)光方向研究.