《傳感器與檢測技術》精品資源共享課建設調研分析

鄒小群

九江學院電子工程學院

《傳感器與檢測技術》精品資源共享課建設調研分析

鄒小群

九江學院電子工程學院

針對現有精品資源共享課存在的弊端，建立《傳感器與檢測技術》精品資源共享課，采用調查報告方式，調查電子學院不同專業學生學習《傳感器與檢測技術》課程的效果，發現學生在學習能力和學習效果、技能手段方面都有很大的提升，同時授課教師的教學能力和技能也得到了提升。這既證明了《傳感器與檢測技術》精品資源共享課建設的成功，也為高校教學提供了一種行之有效的方法。

精品資源共享課；教學效果；傳感器與檢測技術

一、引言

精品資源共享課是在原有的精品課程的基礎上升級轉化，在原有課程基礎上增加完整的教學過程記錄，以滿足符合課程資源系統和豐富的教學內容以及適合網絡傳播等要求，從而達到為師生和社會學習者提供優質的課程教學資源的目的。

本文以《傳感器與檢測技術》這門課作為推廣對象，以九江學院電子工程學院的四個本/專科專業為目標，以建立滿足課程教學需要、符合網絡傳播以及實時更新等為宗旨，進行《傳感器與檢測技術》精品資源共享課建設。以期提高師生課程教學和學習的主動性和積極性，同時為其他精品資源共享課的建設提供思路、方法和手段等。

二、調查問卷設計

研究是在九江學院電子工程學院范圍內，圍繞開設《傳感器與檢測技術》的本/專科專業展開。為了摸清電子學院本/專科專業學生學習《傳感器與檢測技術》這門課的情況，本文制定了一份基于《＜傳感器與檢測技術＞精品資源共享課建設》課程建立、學生通過共享學習之后課程教學效果的調查。同時，為了達到師生共同學習、提升教學效果，還制定了一份針對授課教師的調查問卷，以更加準確客觀的獲得精品資源共享課建設的效果。

三、調查結果統計分析

(一)課程教學應用效果

調研選擇一個教學年作為參考，從統計結果來看，共有350人參與調查。大二學生占46%，大三學生占54%；本科學生占56%，專科學生占44%，男生占89%，女生占11%。在課程教學應用效果的調查中，課題組設置了學生的學習狀況、學習效果、課程掌握情況以及能力提升、教師教學效果等方面的問題，來獲得《傳感器與檢測技術》精品資源共享課的實施效果。

通過數據調查發現，對課程內容感興趣的學生占29.1%，60%的學生覺得課程內容一般，但是在學習效果的調查數據顯示中發現，通過課程開設之后，課程內容的設置以及學生接受相較來說倒更容易了，占了91.4%，且有94.3%的學生覺得自己基本掌握了課程內容。導致這三項的調查結果異同的原因，有可能是由于新的教學方法帶來的適應性問題造成的。相較于傳統的教學手段，有三分之二的學生都認為精品資源共享課的開展對于課程的學習、自身學習能力和實踐能力都有很大的幫助，課程中采用的教學方式方法有效，對于自身的知識技能的提升顯著。

(二)教師評價

在該學年中，參與《傳感器與檢測技術》課程教學的教師有兩位，一位是張姓青年女教師，講師，碩士學位；一位是劉姓青年男教師，副教授，碩士學位，通過《傳感器與檢測技術》精品資源共享課建設之后的教學進行了自我評價。

張老師授課范圍為四個本/專科班級，在《傳感器與檢測技術》課程開設之前，有教授這四個班級的《電力電子技術》課程，通過《傳感器與檢測技術》精品資源共享課開展之后，發現這四個班的學生整體的課程教學效果有很大的提升，學生上課積極性大大提高、實踐動手能力有顯著提升。劉老師教學的班級為三個本科班和兩個專科班。通過《傳感器與檢測技術》精品資源共享課開展之后，發現該班在上課過程中，積極性明顯提高了，師生互動越來越多，呈現討論式的課堂效果。講解習題的時候較為輕松，實驗教學的開展也很順利。而自己本身也在課程教學當中總結出了一些教學經念。

四、促進精品資源共享課建設的建議

通過對電子學院不同專業的學生學習《傳感器與檢測技術》課程效果的調查發現，學生在新型的課程教學方式和手段下，對于課程的學習能力和學習效果、技能手段方面都有很大的提升。同時授課教師在精品資源共享課的開展過程中自身的教學能力和技能也得到了提升。這既證明了《傳感器與檢測技術》精品資源共享課建設的成功，也為高校教學提供了一種行之有效的方法，可以進行推廣。因此，本課題組通過項目實施的過程，給出了以下幾點建議。

(一)加強課程建設與改革

課程以“工程項目設計實例”、引導學生自主學習，達到以學生為主、教與學相結合、課內外相結合的教學特點。通過不斷探索和使用新的教學方法和手段改革。合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻：目錄等要上網并免費開放，將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

(二)建立教學反思機制

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。教師通過教學反思的過程，借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。

(三)提升青年教師綜合能力

傳感器與檢測技術教學團隊以自動化教研室教師為主，同時吸引本院其他教研室的中青年教師加入；以重點實驗示范中心為基礎，以項目研究為動力促進青年教師在教學方面不斷進步。通過帶頭人的指導，以項目為抓手，給青年教師提要求、定任務、壓擔子，不斷提升其教學能力和水平。

建立青年教師與老教師的結對互助，實施“以老傳青”、“以老帶青”、“青老互幫”的傳幫帶機制，促進青年教師的成長。指導教師從教學、科研等各方面研究制定培養計劃，并定期檢查培養計劃落實情況。

江西省教育科學規劃課題(17YB216)，九江學院教改項目(XJJGYB-15-15)

鄒小群(1988.2-)，女，江西高安人，助教，碩士，主要從事軌道交通專業的教學與研究