小學英語學科研訓模式的思考

胡世喬

遼寧省營口市西市區教研室

小學英語學科研訓模式的思考

胡世喬

遼寧省營口市西市區教研室

針對小學英語教師的培訓特征和培訓原則，筆者將學科研訓模式理解為在一定的繼續教育思想和理論指導下，為完成特定的培訓目的和內容而建立起來的培訓結構和活動程序。

按照教師繼續教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式建構的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現代培訓理論為指導，以學科培訓實踐為依托，筆者提出以主體教師培訓模式群為核心(第一層次)，以學科培訓模式(第二層次)和學科內部分類培訓模式(第三層次)為基礎的綜合整體性教師研訓模式體系。

在考慮培訓環境和培訓內容這一變量時重視兩點：一是教師培訓氣氛，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的教師培訓氣氛，對于激發全體教師的主動參與性是至關重要的；二是培訓媒體，隨著現代科技的發展，計算機進入課堂，培訓媒體已成為教師培訓中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。

筆者認為：第一，從性質上，培訓理論書籍只是根據培訓目標來組織的，呈現一定培訓內容和信息的，供教研員和教師展開培訓活動的材料而已，并不完全等同于培訓內容；第二，從類型上，呈現培訓內容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；第三，培訓內容不等同于英語教學知識點，還包括英語教學基本技能和英語教學基本方法等。

主體教師培訓模式群的含義是指，此模式主要體現的是繼續教育培訓理論，并提供了在心理學、學習論，培訓論等理論指導下相對穩定的各種培訓結構和程序。此種模式結構成為綜合整體性培訓模式體系的核心，滲透于學科培訓和學科內部分類培訓模式中，成為構建后兩部分模式的依據。

學科培訓模式是本模式體系的第二個層次。學科培訓模式主要體現的是落實在培訓實踐層面上的培訓程序和培訓方法，是培訓者、受訓者、培訓內容和培訓環境4個變量，在學科培訓的條件下，對培訓者教的過程、受訓者學的過程以及評價過程影響和發生作用的不同形態和過程。從教師培訓全過程來看，這一模式涉及培訓設計和培訓設計實施兩個階段。

第一階段培訓設計。

它包括確立培訓目標。在確立培訓目標前，作為教研員必須對參與培訓過程的4個變量有“前認識”。這種認識指：對培訓內容的了解。培訓內容不應是知識點的列舉，而是該內容的知識結構、內容的難度和復雜度。更重要的是對新教師的受訓需要進行評估及分析，對新教師身上所具有的對新任務(即成為一名合格的英語教師)完成將起重要影響的先決智能和情感條件的了解。

受訓過程特點的設想。在確立培訓目標后，要著重研究的應是培訓目標的實現，主要考慮：培訓者(即教研員)這一影響培訓過程的主要變量將會對培訓目標的實現產生什么影響？培訓過程展開后，將會使新教師產生什么新的生長點？由于新教師是有差異的個體，教研員是否對每一個新教師都有所考慮？

培訓方法的選擇。本模式強調教研員在選擇培訓方法時，要圍繞影響新教師培訓的4個變量，多問幾個為什么，并視具體情況，對主體教師培訓模式群加以適當變通，合理、靈活并創造性地生成多種培訓模式。

第二階段培訓設計實施。

選擇了培訓模式之后，就應該在培訓中來實施、在實施過程中，有兩點是需要注意的，一是相對穩定性，即培訓設計過程是以上諸過程的具體體現，具有穩定的程序和結構；二是生成性，由于培訓過程是一個培訓者與受訓者多向交互活動的過程，在活動過程中肯定會有新情況、新因素產生。因此，不應把培訓模式看成僵死、固定化的程式，應視情況靈活變通。

以上依照層次順序具體闡釋了綜合整體性培訓模式體系。筆者認為，無論何種培訓模式的使用都要受一定條件的限制。要真正實現和發展這一模式，在培訓實踐中還要注意兩種傾向：一是為模式而模式，將模式置于新教師培訓的需要，新教師的發展之上，形式和內容關系本末倒置的傾向；二是將模式看成固定化。單一化的東西。模式的選擇。創造和使用應從靈活性、生成性、適宜性和多樣化等方面考慮。

我區小學英語教學的研訓體系正初具模式，但還需要不斷的完善和改進，在以后的工作中以此體系為工作重點，使這個模式真正發揮作用，還需注重以下幾方面原則。

一是價值性和平等性原則。

教師培訓必須體現繼續教育的價值取向，即以新教師的全面教學技能發展為目標，使新教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人，并為其持續發展打好基礎。教師培訓必須體現教研員和新教師之間及教師之間的平等和諧關系，一方面教研員要從新教師的實際考慮培訓問題，另一方面教研員要在培訓過程中關注全體教師，給每個教師提供活動和表現的機會，運用各種方法盡可能照顧新教師在能力、經驗和方法等方面的差異。

二是分層遞進和個性化原則。

教師培訓必須體現培訓目標和教師活動的層次性，并使不同層次的培訓目標與不同類型教師的活動層次相互協調，促進全體教師在各自原有的基礎上不斷地有所發展。教師培訓必須體現培訓活動中新教師的能動作用，使外在的培訓環境與條件適應不同層次新教師的不同的心理特征，借助新教師在基本技能、教學經驗、教學方法、教學能力等方面的優勢促進其教學的和諧發展。這項原則要求教研員要善于發現并利用每個教師的心理特征優勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

三是全面參與和綜合優化原則。

教師培訓必須體現教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與和人人參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓活動的動態參與。由于教師培訓是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導，充分發揮和挖掘培訓體系中諸因素的資源優勢，合理配置培訓資源，以提高教師培訓效益。這項原則要求運用培訓方法和培訓媒體的綜合優化實現教師培訓過程的整體優化。這種綜合優化既包括傳統手段與現代媒體的有機結合，實現多媒體組合培訓。尤其是在注重傳統的意識領域的優勢的同時，加強對無意識領域資源的開發，充分發揮暗示、移情對教師培訓的積極作用，獲取最佳的培訓效果。

胡世喬，男，47歲，擔任營口市西市區教研室英語研訓員。榮獲西市區優秀教育工作者、西市區師德標兵，多篇論文獲省市一等獎及發表，指導的教師獲多節國家、省、市優秀課，并獲指導獎；遼寧省教育學會外語專業委員會理事；研究方向：小學英語教學、英語學科教師能力提升研究。