學生自學能力的培養

蘇小嬌

張家口市懷安縣長勝小學

教育家呂叔湘說：“教學，教學，就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法交給學生，學生就可以受益一輩子。”在日常教學中，我們往往注重對教法的研究，而忽視對學生學習方法的指導，這是不符合素質教育的要求，也不符合新課程標準的要求。我們現在培養的學生，將要面對的是科學技術飛速發展，充滿激烈競爭的21世紀。要想立于不敗之地，僅僅掌握現有的課本知識是不夠的，還必須使他們受到科學的思考方法的訓練，就成為擺在我們面前的一項重要課題。我在這里談一點粗淺的認識與同行共勉。

一、營造學生自主學習興趣的氛圍

興趣是最好的老師，開拓思維的前提，是入門的向導，更是推動自主學習的內在動力。營造活躍而和諧，緊張而愉快的氛圍，學生的學習興趣就會濃厚，就會渴望了解新知中形成氛圍而愛學習。我針對學生這個群體富有活力的特點，研究每個學生在智力方面的愛好，根據學生的愛好特點，向他們推薦最喜歡學科的書籍資料，讓學生閱讀，讓學生帶著問題思考、解答。活動形式多樣，人人爭當主人。通過多種競賽活動，讓他們智力的潛能得以展現，百花齊放，豐富擴展學生的學習背景。在活動中，學生也找到了許多跟教材的接觸點，因而也激發了學生學習教材的主動性。只要加強對學習興趣愛好的引導，給他們正確的方法，激發他們的求知欲，就能營造良好的學習氛圍。當然作為教師只有不斷更新知識，及時掌握學科知識發展的動態和前沿，才能使學生樂于參與你的課，愛聽你的課。

二、使學生成為課堂名副其實的“主角”

早在兩千多年前，古人在《禮記.學記》一文中就說過：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之.不善學者，師勤而功半，又從而怨之”。意思是說，會學的人老師教的很省勁，學生學習還事半功倍，反之則會埋怨老師。

從某種程度上講，教師發揮主體作用，優劣的標準就是看課堂上學生主體作用發揮得如何。為了確保學生主體的發揮作用，在教學設計時要遵循下列兩條規則：一是一定給學生的活動和發表意見留下足夠的時間;二是凡是學生說出來做出來的，教師是不能包辦代替，從而為他們參與學習的全過程和充分發揮聰明才智留下廣闊的天地，而使課堂教學輕松、活躍，也使學生獲得成功，有了成功感，更加堅定了在課堂上讓學生當好“主角”的信念。達到創設情境滿足學生主動參與，勤于思考，自主學習的要求。

三、個性學習，挖掘學生的非智力因素

學生個性的差異形成了學生學習方法的差異，要根據性格特征，思維特征，智力特征和學習類型的不同分類指導。如動覺型學習者，喜歡活動中學習：群體互動型學習者，偏愛討論法，以交流意見來學習；外向型學習者重交流喜歡發言。以上類型各有弱點，要針對性的矯正，分類指導，從而形成每個學生科學地學習方法。

現在的學生，就在其內在的智力因素而言，彼此的差距并不大，即使承認智力因素的差別，但也必須看到不是所有的智力都能轉化成學習成績和進步。那為什么在相同的教師教學學習環境下，其結果又差別較大呢？究其原因在于學生的非智力因素差別較大。對學生來說就是克服困難和自我管理的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在少年的精神世界里，這些需要特別強烈”。教師不僅要激發學生內心深處的強烈愿望，還要讓他們體會到成功的喜悅。因為只有這種學習中獲得的成功，才會產生強大的內在動力，以爭取更大的成績。

無論這個群體中學生的成績如何，教師讓他們做的每一件事，都感到一種自豪感、成就感、幸福感。即使是失敗和錯誤，也要找出積極的成分，加以認可，給予鼓勵。讓學生找到自信，讓這種感覺成為他們繼續努力的動力之源，變為自主學習的一種無形的規則。如課前三分鐘給每個學生成功的機會，給每個學生微笑，讓每個學生都看到希望，用我的鼓勵和引導喚起他們向上的愿望。

四、發揮情感激勵

人生中最不可估量的力量就是情感的力量。我始終相信學生，引導學生自覺的、刻苦地學習。一種有力的刺激物，就是賦予他們真情實意，使他們感到自己的進步，就像給親人帶來喜悅一樣，給自己的老師帶來喜悅。讓他們感到這是一種其他任何東西都代替不了的高尚情操。應該說，每個學生都渴望用自己的進步帶給家人快樂，但不是每一個學生都能辦到這一點。作為教師，要和學生做朋友，學會和他們一起分享快樂和憂傷，成為學生愿意和你傾吐一切的好朋友，“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”，及時走進學生的內心世界，撥開遮住他們心靈深處的陰霾，和家長聯系起來，構成一道愛的防護墻。我經常和學生談心，建立心靈對話溝通，讓他們在愛的呵護下，始終感受到一種無限的溫暖，保持樂觀精神。

總之，教學過程是師生交往互動、探究合作的過程，而學生自主學習的過程是充分體現學生個人情感體驗，不斷總結經驗，不斷創新的過程。學生的自主學習能力養成了，獲得知識的途徑就不斷增加了，接受新知識的能力就會有質的提高。