高職護理專業婦產科護理說課設計

丁郭平，米 棋

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

高職護理專業婦產科護理說課設計

丁郭平，米 棋

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

為深化課程教學改革，提高專任教師教學設計能力及教學水平，從課程設置、教學內容、教學方法與手段、學習效果評價、特色與創新5個方面介紹高職護理專業婦產科護理說課設計。

高職；婦產科護理；說課

說課是指運用相關教育教學理論去闡述具體教學行為，即教什么、怎樣教、為什么這樣教等內容，是備、說、評、驗有機結合的一種教研活動[1]。說課對提高教師教學能力和水平起到了積極的促進作用[2]。

1 課程設置

1.1 課程定位

婦產科護理是護理專業的核心課程之一，是護士執業資格考試的重要科目之一，也是用人單位選拔人才及護士晉升職稱的重要考試內容。

授課對象為三年制高職護理專業二年級學生，課時共48學時，第三、四學期每周兩學時。前承課程有人體解剖與組織胚胎學、生理學、醫學免疫與病原微生物學、病理學、護理藥理學、健康評估、護理基本技術等，后續課程為畢業實習。

1.2 課程設計理念與思路

以人為本，以職業能力培養為重點，遵從工作過程，兼顧護生素質培養，重實踐、重體驗、重反饋、重考核。課程知識圍繞崗位能力需求確定，內容的篩選和組織遵從工作過程，課程目標強調培養素質與發展能力的結合，課程實施手段為教、學、做合一，以培養高素質技術技能型人才。

2 教學內容

2.1 內容選取

成立課程設計小組，并進行市場調研，評估學生情況，明確課程目標，確定教學內容。知識目標：掌握婦產科常見病人的護理評估、護理診斷、護理措施，掌握高危孕產婦的急救原則與護理措施，掌握婦幼保健和計劃生育知識，熟悉婦幼保健與計劃生育的相關政策及法規，了解婦產科護理的范疇及發展趨勢。能力目標：能夠獨立完成婦產科基礎護理操作；能對妊娠期、分娩期、產褥期婦女及婦科病人進行整體護理；能夠指導產婦自我保健，并進行產后隨訪和計劃生育宣教；具有對婦產科常見病人病情觀察、疾病初步判斷及觀察治療效果的能力；具有對難產及產科危重病人識別和配合應急處理的能力。素質目標：具備“人文關懷、和諧生育、自然分娩”的理念和“關注女性，熱愛生命”的職業精神；具有責任心、同情心，善待孕產婦、胎嬰兒及家屬，富有愛心、耐心、細心；具有良好的溝通技巧與團隊合作精神；具有較強的自學能力和法律意識。

2.2 內容組織

以能力為本位，以職業能力培養為重點確定課程內容，以工作崗位為主線確定課程結構，以工作流程為依據設置課程模塊，以工作任務為導向確定課程單元，以職業活動為單元組織教學。教學內容分為產科護理、婦科護理、計劃生育婦女的護理3個模塊，產科學基礎、妊娠期婦女的護理、分娩期婦女的護理等13個子模塊，女性生殖系統解剖與生理、妊娠生理、妊娠診斷等24個課程單元。訓練項目包括內生殖器及骨盆的識別、胎方位訓練、骨盆外測量、孕婦腹部四步觸診、枕左前位的分娩機制、產程圖繪制、自然分娩接產技術。

3 教學方法與手段

3.1 教學模式

強調學生在校學習與實際工作的一致性，以任務為驅動，以項目為導向，讓學生早臨床、多臨床，同時將仿真與全真相結合，課堂、實訓、臨床三位一體。

3.2 教學方法

采用講授法、演練法、案例法、示教法、角色扮演法、仿真及全真情境等教學方法，激發學生學習興趣，使其由被動學習轉變為主動學習。如演練法：教師先導入新課并示范，學生模仿，反復練習，最后進行結果反饋。案例法：教師根據教學內容設計典型臨床病例，創設情景，讓表達能力強的學生扮演護士和病人，置身于現實工作情景之中，充分發揮他們的想象力和創造力。例如設計病例：張某，26歲，孕38周，初產婦，孕期檢查均正常，已經出現規律宮縮10小時。入院診斷：足月妊娠，協調性宮縮乏力。醫囑處理：靜脈輸入縮宮素。創設情景：產婦正在靜脈輸入縮宮素，速度60滴/分。設計問題：如果你是她的責任護士，應該怎樣處理呢？學生分組討論，分析病例，分別扮演護士和產婦。若發現縮宮素輸入速度偏快，則調節滴速，使其小于40滴/分，若產婦出現宮縮過強、胎心異常、血壓升高，則立即停藥。

3.3 教學手段

可利用模型、圖片、課件、微課、開放式輔助教學自助系統、標準化病人等教學工具，如用黑美人西瓜模擬子宮腔，用分娩機制模型模擬分娩過程，讓學生腰間系上10斤重的米袋體驗孕婦。實訓中心有婦產科護理操作練習室、模擬母嬰病房、儀器陳列柜、遠紅外輻射式搶救臺、高級女子分娩模型、嬰兒秤、教學模型。婦產科護理教學資源庫內容豐富、設置合理、實用規范。教材中每一章云板書縮略圖的左側附有云板書、導學視頻、電子書及考試系統二維碼，用手機掃描這些二維碼，進入相應網絡平臺，可以實現線上學習。為了反饋學習效果，可以使用問卷星隨堂測驗，學生用手機掃描二維碼答題。

4 學習效果評價

4.1 考核模式

在循證研究的基礎上進行學習效果及教學質量評價，將形成性評價與終結性評價相結合，以評價學生能力為主。

4.2 考核標準

4.2.1 學習效果評價 包括過程考核、技能考核、理論考核3部分，分別占課程總評成績的20%、10%、70%。過程考核包括考勤情況、作業完成情況、實訓報告書寫情況、課堂提問與討論情況、隨堂測驗情況、第二課堂成績等。技能考核包括單項操作和綜合技能考核，單項操作考核如四步觸診、分娩機制，綜合技能考核如足月妊娠第一產程婦女的護理等。理論考核即期末考試，課程結束后進行，采取閉卷、筆試形式，滿分100分，按實際成績的70%記入本課程總評成績。

4.2.2 教學質量評價 三級聽課：領導聽課、督導團聽課、教師聽課；三級評價：護生評價、同行評價、督導團評價。社會評價指標有護士執業資格考試通過率、就業率、技能競賽獲獎率、技能抽考優良率等。

5 特色與創新

5.1 全程素質培養

將職業道德、職業情感、職業能力培養和職業知識教育融為一體。

5.2 強化實踐教學

做到“兩個提前”，即提前與專業接觸、提前與護理崗位接觸；“兩個利用”，即充分利用課內及周末時間到醫院見習。

5.3 探索標準化病人教學

使學生增強溝通能力，樹立人文關懷理念，提升分析及解決問題能力。

[1]閆秋佚．說課在外科護理學師資教學能力培養中的應用[J]．護理學雜志，2013，28（8）：75-77．

[2]徐英俊，李喬珊，夏苗苗．基于提升職教教師教學能力的說課活動管窺[J]．職教論壇，2016（3）：26-29．

G424．21

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1671-1246（2017）19-0094-02