高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀

閻小芹 ，王友剛 ，董玉泉，孟凡杰 ，李 睿 ，楊淑霞 ， 劉 勇

（1.濰坊護理職業(yè)學院，山東 青州 262500；2.濰坊市益都中心醫(yī)院，山東 青州 262500；3.濟南信宏醫(yī)療設備科技有限公司，山東 濟南 250100）

高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀

閻小芹1，王友剛1，董玉泉1，孟凡杰2，李 睿1，楊淑霞2， 劉 勇3

（1.濰坊護理職業(yè)學院，山東 青州 262500；2.濰坊市益都中心醫(yī)院，山東 青州 262500；3.濟南信宏醫(yī)療設備科技有限公司，山東 濟南 250100）

提升高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生就業(yè)競爭力，需要高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生、教師及院校三方密切合作，改革人才培養(yǎng)模式，促進學生職業(yè)核心能力與綜合素質提升，使培養(yǎng)的人才得到社會認可。

高職高專院校；醫(yī)學檢驗專業(yè)；職業(yè)核心能力

隨著市場經濟的快速發(fā)展及國內醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高，對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的需求也在增加。作為培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的搖籃之一，高職高專院校為醫(yī)院（企業(yè)）輸送高質量的專業(yè)技術人才是其重要使命。截至2010年底，我國獨立設置普通高職高專院校1 506所，占全國普通高校總數的63%，基本形成每個市至少有一所高職高專院校的局面。醫(yī)學檢驗專業(yè)人才應當具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及扎實的醫(yī)學檢驗專業(yè)理論知識、較強操作技能和創(chuàng)新能力，而這也是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生應具備的職業(yè)核心能力。本文通過對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀文獻的綜述，探討高職高專院校對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。

1 職業(yè)核心能力概念的提出與發(fā)展

1972年，在歐盟《職業(yè)適應性研究概覽》的專題報告中，首次運用了“核心能力”的觀念，并提出核心能力的思想是改變“教育內容與方法，以確保全面性和可遷移性”，并把核心能力看作“進入日益繁雜和不可預測的世界的工具”，是“促進社會變革的一種積極策略”[1，2]。德國的職業(yè)教育特別重視行動導向教學法，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的典型教學方法是項目教學法。該法源于美國，在德國得到進一步推廣，這種方法是由個體通過完成不同的項目或任務來掌握各種知識和技能[3]。在這個過程中，基本上都是個體獨立思考、獲取信息、分析和解決問題，將所學理論應用于實踐，并通過互相協(xié)作、互相學習共同完成任務，從而全面提高個體的職業(yè)核心能力。該概念提出后，很快被普遍接受，并在之后十幾年中被廣泛應用于高等教育領域，成為職業(yè)教育的一個重要概念。

在世界各國著力培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的高素質人才隊伍，以適應經濟發(fā)展需求的同時，我國對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也開始重視起來。我國從20世紀90年代陸續(xù)開展對職業(yè)核心能力的理論研究與實踐探索，1998年，在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，勞動和社會保障部將個體的職業(yè)能力分為3個層次，分別是職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力[4]。2011年，《全國職業(yè)核心能力測試大綱》進一步提出，“職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位素質之外取得成功所必需的”，包括基礎核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等[5，6]。國內學者主要從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)策略兩方面來研究職業(yè)核心能力。

2 開展高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究的必要性

目前，山東省開設高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的院校有6所，省外開設高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的知名學校主要有天津醫(yī)學高等專科學校、上海醫(yī)學高等專科學校、金華職業(yè)技術學院等，但均沒有明顯專業(yè)特色，特別是在院校共育、工學結合人才培養(yǎng)方面均處于探索階段。基層醫(yī)療崗位是高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的主要就業(yè)方向，但當前常規(guī)臨床檢驗工作無崗位層次之分，各級醫(yī)院對臨床檢驗人員結構比例有要求和用人價值觀的正確回歸背景下，我們認為高職醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)應面向各級醫(yī)療部門。因此，必須采取更為有效的方法，從學生實際出發(fā)，加強高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

隨著醫(yī)學檢驗專業(yè)的快速發(fā)展，自動化程度不斷提高以及快速床旁診斷方法在臨床的廣泛應用，各級醫(yī)院相關科室對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的需求也發(fā)生了變化，主要表現為對專業(yè)人員數量需求下降和素質要求提高，特別是對“專業(yè)理論扎實、操作技能過硬且具有較高臨床咨詢水平”的綜合型（復合型）人才的需求增加。高職高專院校醫(yī)學檢驗專業(yè)在教學理念、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式等方面與醫(yī)院（企業(yè)）職業(yè)技術人才需求存在偏差，所培養(yǎng)的學生無法達到各工種崗位能力要求。即便錄用，醫(yī)院（企業(yè)）往往也要花一年左右的時間來重新培訓應屆畢業(yè)生的工作技能，造成高職教育所培養(yǎng)的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才不能很好地服務醫(yī)院（企業(yè)）這一現狀。為此，積極探討與醫(yī)院（企業(yè)）合作，構建面向用人單位所需的高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才標準和培養(yǎng)模式是大勢所趨。

3 高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)促進措施研究現狀

3.1 提升職業(yè)核心能力是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是在職業(yè)或崗位發(fā)生變動時，依然支撐勞動者最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關鍵能力。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上，邵艾群[7]認為，要使個體認識到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性和必要性，讓個體主動參與到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中來，不斷提高其素質和能力；李霞[8]認為，高職院校要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透在專業(yè)技能訓練中，并在培養(yǎng)時充分利用學生活動平臺；李衛(wèi)光[9]認為，不僅可以把職業(yè)核心能力作為隱性課程以實現其強化教育，還可以進行專題培訓，即開設職業(yè)核心能力課程，系統(tǒng)學習和訓練，幫助學生積極地全方位地提高自身職業(yè)核心能力。

3.2 以就業(yè)為導向確定課程計劃，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力

部分院校增加衛(wèi)生理化檢驗課程并將其作為核心課程，使到疾病預防控制中心就業(yè)的學生能更好地勝任職業(yè)崗位；加強臨床檢驗基本能力培養(yǎng)，開設實驗室管理與質量控制課程，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)[10]。與此同時，高職生要重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)，有科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，能客觀認識和分析自己，并充分了解工作崗位的工作特性及對能力和素質的要求，清晰認識職業(yè)核心能力對將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的重要性，努力提高自身培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識。侯振江等[11]通過制訂教學計劃與教學大綱，確定相關課程模塊，確定每一模塊所需設置的課程及實踐教學環(huán)節(jié)，由此決定課程教學內容、重點、課時數、方法等。以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標，根據現代醫(yī)學教育及人才發(fā)展規(guī)律，對課程及其設置進行整體優(yōu)化與創(chuàng)新。重點將本專業(yè)原有的3類課程（公共基礎課、醫(yī)學基礎課與專業(yè)課）優(yōu)化整合為公共素質、專業(yè)基本知識、專業(yè)基本技能以及崗位技能。圍繞知識、能力與素質培養(yǎng)目標，構建符合時代需要的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系。同時，組織有豐富教學經驗和行業(yè)經驗的教師撰寫有職業(yè)特色、能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的模塊化教材，從專業(yè)角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力，合理設置課程和組織架構，使學生主動參與創(chuàng)新與實踐教學這一過程中[12]。

立足當前高職高專院校學情，郭桂平[13]在“以就業(yè)為導向”教育理念指導下運用多樣化教學策略，注重教學過程的導向研究，構建以培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力為目標的課程體系，以提升本專業(yè)學生就業(yè)能力為主旨，選擇教學方法，結合專業(yè)特點，突出實踐教學，建立技能考核評價體系，以提高醫(yī)學檢驗專業(yè)教學水平，進而提升高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力；專業(yè)思想和專業(yè)素質教育是提升高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力的重要途徑。龔道元等[14～16]通過各種方式和手段，以就業(yè)為導向，從新生入學開始到畢業(yè)有目的、有計劃地對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生進行專業(yè)思想教育、專業(yè)素質拓展，加深學生對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識，培養(yǎng)認真、負責、踏實、嚴謹與求實的專業(yè)素養(yǎng)和良好醫(yī)德醫(yī)風，為今后在職場進一步發(fā)展打下堅實基礎。

4 小結

職業(yè)核心能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內容，教育部2006年16號文件指出，“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調能力。同時，教育部與其他部委的相關文件也一再強調學生以及職業(yè)人士職業(yè)核心能力的重要性。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育在著力提高學生專業(yè)技能的同時，不能忽視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以適應瞬息萬變的社會，滿足學生就業(yè)與發(fā)展需求。為適應21世紀醫(yī)學檢驗學科發(fā)展趨勢和社會經濟發(fā)展對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求，高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的進一步探索勢在必行。

[1]唐以志．關鍵能力與職業(yè)教育的教學策略[J]．職業(yè)技術教育，2000（7）：8-11．

[2]邢棟．開放教育實踐教學改革策略探析[J]．中國成人教育，2016（20）：102-104．

[3]Sdrian A J，Tomlinson S R，MaPles A J．Developing essential through case study seenarios[J]．Journal of Accounting Education，2000（18）：257-282．

[4]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心．解決問題能力（訓練手冊）[M]．北京：人民出版社，2007．

[5]全國職業(yè)核心能力認證辦公室．全國職業(yè)核心能力認證（測試大綱）[M]．長春：吉林大學出版社，2011．

[6]魏凱．高等職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)策略研究[J]．旅游縱覽（下半月），2016（6）：214-215．

[7]邵艾群．論英國核心能力開發(fā)的策略[J]．繼續(xù)教育研究，2011（3）：68．

[8]李霞．高職學生核心能力培養(yǎng)研究[D]．西安：西北農林科技大學，2011．

[9]李衛(wèi)光．職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育教學質量的提高[J]．新課程研究（職業(yè)教育），2008（4）：35．

[10]段于峰．高職醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J]．檢驗醫(yī)學教育，2009，16（4）：1-3．

[11]侯振江，李紅巖，李吉勇．以就業(yè)為導向，構建醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系[J]．檢驗醫(yī)學教育，2008，15（2）：4-7．

[12]袁學杰．以用為本以就業(yè)為導向進行高職檢驗生培養(yǎng)實踐[J]．商丘職業(yè)技術學院學報，2015，14（2）：93-95．

[13]郭桂平．以就業(yè)為導向的高職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學策略研究[J]．職教論壇，2013（23）：29-31．

[14]龔道元，王曉娟，唐冬生，等．以就業(yè)為導向，加強醫(yī)學檢驗專業(yè)新生入學的專業(yè)思想和專業(yè)素質教育[J]．檢驗醫(yī)學教育，2012，19（1）：38-39．

[15]王治西，朱愛軍，孫彥坪．以核心能力為本位構建高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學體系[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（7）：12-14．

[16]龍艷，石青峰，全裔，等．以能力培養(yǎng)為核心醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)探索[J]．教育教學論壇，2014（18）：185-186．

G420

A

1671-1246（2017）19-0023-02

注：本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目（2015611）