“互聯網+”環境下醫學專科學校教學改革與實踐

符麗馥

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

“互聯網+”環境下醫學專科學校教學改革與實踐

符麗馥

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

信息技術的發展，互聯網與教育結合的普及，學生獲取知識的渠道和方式多樣，給醫學專科學校教育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，“互聯網+”環境下醫學專科學校教學改革勢在必行。

互聯網+；醫學專科學校；醫學教育

隨著信息技術的發展，大型開放式在線學習的網絡課程，即慕課（MOO C），在我國已悄然興起，微課、翻轉課堂等教學模式已逐步被應用于醫學專科學校教學實踐中。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”概念后，“互聯網+”給醫學專科教育教學帶來了新的機遇、希望與挑戰。在“互聯網+”的二元模式中，互聯網是技術平臺，加什么是不確定的，可激發出無限的創意。近年來，隨著智能手機、平板電腦等的普及，它們成為人們不可或缺的學習、工作和生活工具，同時促進了教育內容的更新、教學模式的變化、教育評價的多元化。由于MOO C學習資源多元化，課程易于使用且受眾面廣，具有參與自主性的特征，能突破傳統課程時間、空間、人數的限制，依托互聯網，可以隨時隨地學習全世界名校名師課程，因此許多學者對互聯網教育給予了充分肯定[1，2]。目前，互聯網技術給傳統教學帶來了深刻影響，同時也促進了傳統教學的變革。學校可結合自身特征及存在的問題，尋求改進方法，有效利用但不過分依賴互聯網技術，使線上線下教學有機融合，推進教學改革逐步深入。下面就“互聯網+”環境下的醫學專科學校教學改革實踐談幾點體會。

1 “互聯網+”教學優勢

1.1 教學智慧化

基于互聯網的教學，意味著一所學校、一位教師、一間教室的傳統教學模式被打破，實現了一張網、一個移動終端學校、教師任由學生挑選，學生遇到問題時可通過互聯網尋求幫助。“互聯網+”教學具有因材施教的個性化服務特點，有利于幫助學生分析學習需求。慕課、微課、翻轉課堂等是“互聯網+”教學的呈現方式。醫學專科學校承擔著培養醫藥衛生人才的重任，在“互聯網+”環境下，醫學專科學校通過引入慕課、微課、翻轉課堂等現代化教學模式，實現傳統教學模式向基于網絡平臺的新型教學模式的轉變。

1.2 課堂開放化

隨著學校智慧校園建設的推進，“互聯網+”使在線教學迅速普及。學生利用電腦、手機等能夠隨時了解所需知識，也能及時解決學習中遇到的問題。在線觀看視頻與網上提問、交流、學習及測試等已經成為現實，不管教師接受與否，課堂教學形式已悄然改變。

1.3 學習個性化

醫學教學資源缺乏，一直是困擾醫學專科學校教學的難題。互聯網使醫學教育從封閉走向開放，同時使國內外優質醫學教育資源能夠為我所用，解決了學校教學中尸源不足、標本不夠、病例儲備不充分等問題。學生通過互聯網，隨時隨地獲取學習過程中所需的學習資源，滿足個性化學習需求，從而促進個性化發展。

2 “互聯網+”教學存在的問題

2.1 過度依賴互聯網技術

“互聯網+”教學中，有些教師在利用網絡優質資源的同時，降低了對自身的要求，開始奉行“拿來主義”，過度依賴網絡，上網抄教案進行備課，將網上別人的課件等資源照搬照用，走捷徑，缺乏鉆研精神和對資源進行反思、加工、吸收過程。教學材料來自網絡，教學實施借助于媒體，一旦條件缺失，教學將無法完成，長此以往，將不利于教師成長，尤其是不利于青年教師成長。

2.2 教師育人功能被弱化

隨著“互聯網+”教學的普及，名校名師資源豐富，教師在教學中的地位在一定程度上被弱化。教師不能實施有效引導，學生僅熱衷于在網絡上學習，自理能力、溝通能力降低，情感變得冷漠，畢業后適應社會環境困難。基于信息技術的教學，淡化了教師專業知識、專業能力、人格魅力與優秀品質對學生成長的影響，既不利于學生綜合素質的培養，又不利于鞏固立德樹人這一教育根本。

2.3 課堂組織困難

互聯網使信息獲取容易，課上教師所講的知識網上都有，課上沒學懂的能通過網絡繼續學習。基于此，學生會認為教師在課堂上的講解不重要，從而聽課不認真、課堂思維渙散、課后作業若不會便在網上尋求幫助，同時認為教師似乎可有可無，教師的權威被弱化，課上師生互動困難，學生開小差現象時有發生。如何讓學生利用正確的學習方法學習專業知識，有效組織課堂教學，成為每位教師必須思考的問題。

2.4 教師尚未適應“互聯網+”教學

互聯網使教育無處不在，各種教學模式如慕課、微課、翻轉課堂等應運而生，給傳統教學及教師的教學觀念帶來沖擊，一些教師的教學理念尚未完全轉變，網絡技術應用能力有待提高，尚未找到新的教學手段與傳統教學的結合點。“互聯網+”教學中，教師不僅要提供足夠好的知識學習平臺，還要指導學生學習，應對學生的各種問題與質疑。這對教師的能力提出了挑戰，如果教師的知識儲備不足、教學準備不夠充分、課堂安排不夠合理，將在課上陷入被動、難堪的境地。

3 “互聯網+”環境下醫學專科學校課堂教學策略

“互聯網+”環境下，教師可將教案、課件、微課及其他教學視頻等上傳至互聯網，學生在互聯網上學習。互聯網給課堂教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。任何事情都有兩面性，“互聯網+”教學也存在一些弊端。比如，網上信息良莠不齊，醫學專科學校學生在專業學習初始階段尚不具備甄別各類信息的能力，需要教師的指導和引導，使得所選所學教學內容有針對性、難度適宜，滿足學生的學習需求，達到預期學習效果。

3.1 恪守醫學教育本質

學校教育是以培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人為出發點與落腳點。醫學教育是為健康保駕、為生命護航的健康所系、性命相托的教育事業。因此，無論信息技術發展到什么水平，學習方式發生多么大的變化，作為教師，都要恪守教育的本質，要以德立身、以德施教，以不同的教學方式，引導學生實現人生價值，塑造完美的人格，同時感受通過自己的努力為患者解除病痛、守護生命的神圣，從內心深處喚起對生命的關愛。

無論信息技術如何發展，對人的教育是教育的核心目標；無論互聯網如何強大，也只是用來提升和變革教育的技術手段。隨著互聯網的普及，網絡教學資源豐富且獲取便捷，教師可以把一部分教育權利讓渡給網絡，讓學生借助網絡進行在線學習，積累知識，開闊視野。而教師則可以從繁重的知識傳授任務中解放出來，重心轉向育人，在保證教學質量的前提下，組織豐富的課堂活動，更多地關注學生的身心健康與個性成長，激發學生想象力和創造力，實現傳統教學中難以實現的教育價值。教師的個性色彩和人格魅力，師生的思維碰撞，對學生的影響深遠，這也是大學課堂的魅力所在，無論信息技術如何發展都難以取代，它不會因互聯網的出現而褪色，反而會因互聯網的輔助，減輕了師生的負擔，師生則能有更多的時間和機會交流與探討。

3.2 完善網絡教學條件

基于“互聯網+”的教學改革，離不開學校的信息化建設。現今，大部分學校智慧校園建設已初具規模，網絡實現全覆蓋，“智慧樹”“超星泛雅”等線上教學資源的引入，使線上教學成為可能。同時，學校錄播教室的建成，為教師錄課、制作微課等以及學校“互聯網+”教學改革與實踐創造了條件，奠定了基礎。隨著教學改革的深入，教學評價方式的改革也將向深層次邁進。

3.3 改革傳統課堂教學模式

互聯網時代，傳統教學已經難以適應學生學習與成長需要。對學生而言，當知識獲取不再困難，學習需求層次不再是知識傳授和吸收時，就需要教師轉變教學觀念，探索新的教學模式，利用現代信息技術，守住教學本真，找到“互聯網+”教學與傳統教學的契合點，揚長避短，用好線上資源及數據，解決線下教學難以解決的難題，更好地鞏固線下教學在人才培養中的基礎作用。通過線上線下混合式教學，將傳統教學與現代技術有機結合，收到良好教學效果。

3.4 提升教師網絡教學能力

互聯網時代，著力提升教師網絡教學能力是關鍵。備好課是上好課的基礎，教師在備課時要關注每一節課的特殊性。網絡為教師提供了大量的優質資源，教師可將其作為參考，去其糟粕，取其精華，從而高質量完成備課工作。同時，教師逐步成為教學資源的開發者，向外界提供課程資源，展示自己獨特的教學經驗及獨到的見解。此外，在對學生進行評價時，不能只關注分數，要關注學生各方面能力，因此，學校要在評價機制上下功夫。“互聯網+”教學中，教師對學生學習過程中的表現以及態度等作出評價，隨時了解學生在學習中存在的問題，及時給予幫助，對學習目標不明確的學生要幫助其明確改進方向。教師要有效調控學生的學習過程，使學生在學習中獲得成就感，提升學習自覺性，提高學習質量。

4 結語

“互聯網+”環境下，醫學專科學校教師不僅要教授學生知識，更要教授學習方法，使學生具備自主學習能力、信息甄別能力、創新能力。“互聯網+”教學不能完全取代傳統教學，只會讓傳統教學煥發出新的活力。將信息技術與傳統教學有機結合，利用互聯網提供的技術平臺，改進教學手段，通過線上線下混合教學，豐富教學內容，為傳統教學注入新活力，真正實現以學生為本，培育醫藥衛生人才，回歸“教育育人、立德樹人”這一教育根本。因此，“互聯網+”環境下更需要教師改革教學模式，讓學生更好地適應信息化大數據時代發展。

[1]鐘秉林，方芳．“互聯網+”背景下的教學改革[J]．教育與職業，2016（19）：5-7．

[2]薛金福，李忠玉．“互聯網+”大融合與大變革[M]．北京：中國經濟出版社，2015．

G420

A

1671-1246（2017）19-0009-02

注：本文系吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究課題階段性成果（2015Z CY210）