高校思想政治理論課“324”教學模式構建與實踐研究
——以廣西民族師范學院為例

李 金， 農淑英

(廣西民族師范學院 馬克思主義學院， 廣西 崇左 532200)

高校思想政治理論課“324”教學模式構建與實踐研究
——以廣西民族師范學院為例

李 金， 農淑英

(廣西民族師范學院馬克思主義學院，廣西崇左532200)

在世界復雜變化的新形勢下，以馬克思主義價值論為指導，運用現代建構主義和人本主義教學理論，遵循理論結合實際、因材施教、循序漸進的教學原則及教學規律，立足于本地區區情、校情、學情，構建具有地方特色的“3種教學方法+2種資源+4個平臺”即“324”教學模式，是增強教學針對性，調動學生學習積極性和主動性，提高思想政治理論課教學實效性的有效方式。

思想政治理論課；“324”教學模式；構建與實踐；教學實效性

一、“324”教學模式構建背景

(一)時代及理論背景

21世紀是一個開放的世紀，和平與發展是時代主題。在國際和平的大背景下，世界經濟、科技得以迅速發展，伴隨著經濟、科技的全球化，網絡信息技術突飛猛進，人類進入了一個從未有過的開放格局。世界的發展，帶動了中國的發展；中國的發展，帶動了廣西的發展；廣西的發展，拉動了地處桂西南地區“中國—東盟”陸路大通道廣西民族師范學院所在地—崇左市全方位的開放和發展。世界深度開放，促進了經濟、政治、文化的密切合作，加快了資金、技術、勞務等的頻繁流動。與此同時，各國之間、各地區之間、各民族之間的矛盾也日益凸顯，對抗與沖突不斷升級，世界形勢變得更為復雜多變；西方國家尤其是美國為了保住世界霸主地位，一方面，反華敵對勢力不斷叫囂拋出“中國威脅論”，鼓噪挑撥周邊國家與中國對抗；另一方面，企圖借助網絡技術優勢霸占控制網絡話語權，因為美國“掌控著互聯網的13個根服務器，并且可以對國際域名的流量、解析等進行嚴密監控，并可以隨時中斷”[1]；“互聯網上的英文信息占95%以上，中文信息不到1%；超過2/3的全球互聯網信息流量來自美國，而我國在整個互聯網的信息輸入、輸出流量中僅占0.1%和0.05%。”[2]2012年3月，美國前總統奧巴馬宣布啟動實施的“大數據研究和發展計劃”，更進一步增強了美國截取世界各國數據及信息的分析能力，美國對世界各國尤其對包括中國在內的技術落后國家的監控、滲透和破壞更是有恃無恐；各方面比較薄弱的邊疆民族高校成了他們監控、滲透和破壞的主要陣地，邊疆民族高校年輕一代大學生成為他們顛覆、滲透、培植的重點對象。

進入新世紀之后，國內外“三股勢力”(民族分裂勢力、恐怖勢力、宗教極端勢力)狼狽為奸、相互勾結，利用各種各樣的手段干擾破壞我國特別是邊疆民族地區經濟社會穩定和諧發展，蠱惑拉攏年輕一代尤其是在校大學生，這給邊疆民族地區經濟、政治、文化和社會發展帶來了巨大的安全隱患。

青年大學生是中國的希望，邊疆民族高校大學生是邊疆民族地區經濟社會和諧穩定可持續發展的中堅骨干力量。邊疆民族高校思想政治理論課承擔著把大學生培養成為始終堅持“五個認同”(對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華民族文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同)，堅定“四個自信”( 中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信)，勇于擔當、樂于奉獻、敢于挑戰，具有創新精神和創新能力的新一代社會主義建設者和接班人的重要任務。

面對世界復雜變化的新形勢，高校包括邊疆民族地區高校思想政治理論課應該如何加強和改進思想政治理論課教育教學，才能把大學生培養成為國家所需要的新一代合格社會主義建設者和接班人，就成了擺在高校包括邊疆民族地區高校思想政治理論課教師面前的時代課題與時代難題。針對高校面臨的困境，2005年2月7日，中共中央宣傳部、教育部印發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號文件)，對高校思想政治理論課在新形勢下如何加強和改進教育教學，提高教學實效性做出了全面部署，設置提出了新的課程方案，即“05”方案。

(二)現實背景

2005年秋季學期起，全國各高校認真貫徹“教社政〔2005〕5號文件”精神，全面實施高校思想政治理論課新課程方案，即“05方案”。專家、學者們積極探索思想政治理論課教育教學改革，經過幾年的努力，高校思想政治理論課教育教學得到了明顯改善，思想政治理論課教育教學走上了一個新的臺階，在一定程度上改變了思想政治理論課長期以來普遍不受時代大學生歡迎的尷尬局面。然而，我們于2009年在對廣西民族師范學院、百色學院、南寧地區教育學院、廣西理工職業技術學院等桂西南多所高校1000多名師生進行問卷調查和個別訪談中發現，桂西南高校思想政治理論課教育教學并不容樂觀，依然存在不少問題。以廣西民族師范學院為例，存在的問題主要有以下幾個方面：一是教師教育教學理念相對傳統封閉滯后；二是教學內容缺乏地方特色，鮮活度、時代性不足；三是教學方法及教學手段相對單一，多向性、靈活性不夠；四是學生參與度及滿意率相對較低。上述問題的存在，極大影響了廣西民族師范學院思想政治理論課教學的實效性，不利于為本校所在地區——崇左市培養思想政治素質過硬，有吃苦耐勞精神，甘于寂寞、敢于擔當、樂于奉獻、勇于挑戰、具有創新精神和創新能力的新一代合格建設者和接班人，不利于桂西南邊疆民族地區經濟社會穩定和諧與可持續健康發展。

廣西民族師范學院所在地——崇左市，是中國通向東盟各國最為便捷的陸路大通道，它具有悠久的歷史，有深厚的文化底蘊及豐富的自然資源。崇左市轄下的龍州縣是紅八軍的故鄉，留下了鄧小平、李明瑞、俞作豫等無數優秀共產黨員、革命英雄兒女的光榮足跡，是紅色資源的發源地，是紅色文化的搖籃，同時是傳統文化藝術——天琴文化的故鄉；憑祥市友誼關記載了清末抗法名將馮子材、劉永福領導愛國清軍及邊民英勇無畏、抵抗外辱的光榮歷史，凝聚了崇左人民面對強敵不屈不撓的偉大精神氣概；大新縣德天跨國瀑布、雷平鎮安平村國家重點濕地公園擁有美麗壯觀的自然資源；崇左市江州區羅白鄉、扶綏縣九重山是世界瀕危野生動物白頭葉猴的棲息地，這里的白頭葉猴可以快活自在的繁衍生息，承載了北京大學生物科學院潘文石教授及其團隊甘于寂寞、勇克難關、敢于攀登科學高峰、樂于奉獻的偉大科學精神；崇左左江、寧明花山崖壁畫凸顯了駱越古文明的巨大張力，鐫刻了駱越民族(壯族)人民的聰明與智慧，等等。

“廣西民族師范學院前身是創辦于1939年的廣西省立崇善師范學校，學校創辦至今，已走過將近80年的歷程，作為一所桂西南邊疆民族師范高等院校，學生人數從創辦時的區區幾百人，發展壯大為今天全日制在校本專科生共11 582人，包括漢、壯、瑤、苗、侗、彝、仫佬等27個民族；另有成人教育生2 000多人，與10多所國內外高校建立合作關系，向東盟各國派遣留學生700多名，有來自越南、泰國、柬埔寨、老撾、斯里蘭卡、喀麥隆、加納、也門等國家留學生近500名；學科專業從原來只有中文、數學、物理、英語、化學、政治、歷史等幾個專業發展擴大為34個本科專業及13個高職專業，涵蓋文學、理學、教育學、經濟學、管理學、工學、法學、藝術學等八大學科門類；學校校舍從破爛不堪的幾棟平房發展為今天校園占地總面積1148畝，校舍建筑總面積38萬多平方米；教學設備從僅有一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺的簡陋設備逐漸建成了目前校內實驗實訓室120多個，教學計算機2 000多臺，多媒體教室和語音室座位數11 000多個，校外實習實訓基地95個；圖書從僅有的幾百冊紙質圖書發展到今天圖書館館藏紙質圖書92.38萬冊、電子圖書63萬冊、中外文期刊37 800多種，開通了中國期刊網、維普期刊數據庫、萬方數據庫、超星數字圖書館等二十多種網絡資源，建立了自動化檢索系統；師資隊伍從原來區區幾十人發展壯大到現在在校教職員工757人，其中：專任教師520人，副高以上職稱教師164人，有博士、碩士學位教師383人，外聘兼職教師90人，廣西“新世紀十百千人才工程”1人，“廣西高校教學名師”1人，廣西中青年骨干教師培養工程人選3人，廣西高校優秀人才資助計劃人選13人，博士生導師3人，碩士生導師10人。”*數據來自廣西民族師范官方網站。

崇左市深沉厚重的紅色文化、多姿多彩的邊關文化和民族優秀文化，渾然雄厚的自然與人文景觀；廣西民族師范學院曲折堅強的成長發展史，一代代民師院人自力更生、艱苦奮斗、矢志不移、凝心固邊的無私奉獻精神成了本校思想政治理論課教學最具有說服力的一本鮮活教材，是最具有價值的一筆文化教育資料。

基于以上事實，在新形勢下，為了切實增強本校思想政治理論課教育教學的實效性，為崇左市培養一批批合格的新一代社會主義建設者和接班人，我們以馬克思主義價值論為指導，運用現代建構主義和人本主義教學理論，遵循理論結合實際、因材施教、循序漸進的教學原則及教學規律，立足于本地區區情、校情、學情，在學習借鑒區內外其他兄弟院校成功做法及經驗的基礎上，構建了具有本地方特色的思想政治理論課“324”教學模式。“324”教學模式，即“3種教學方法+2種資源+4個平臺”；3種教學方法，即“課題制+情景式+參與式”；2種資源，即“紅色資源+地方特色資源”；4個平臺，即“課堂+校園+社會+新媒體”。

“324”教學模式是一種融知識性、科學性、實踐性、教育性、趣味性于一體的教學方式；它秉承人性化的教學理念，在教材、課時既定的情況下，從教學方法、教學內容及教學實踐平臺入手，以學生為本，因材施教，實現教學形態從“單一的理論獨白”到“有引導的對話、體驗、參與”的轉變，激發每個學生的能動思維，幫助他們準確理解、掌握理論精神實質，提高分析問題，解決問題的能力；拓寬教學場域，發揮實踐育人及新媒體傳播育人的功能，組織學生在課內、課外、線下、線上展示、交流，舉辦講座、考察咨詢、開展科技文化服務活動、義務勞動等，讓學生在參與、體驗中了解國情民意、感受愛祖國、愛民族、愛家鄉，愛親人的情感，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀；教師對教學活動進行科學、嚴謹、靈活地評價、考核及引導，既促使學生在教學活動中學到知識，提高能力，又尊重學生個性、情感、尊嚴和情懷，最終讓每一個學生都能快樂健康地成長。

二、“324”教學模式實施實踐過程

(一)組建教師研究團隊，筑牢模式實踐堅強根基

“324”教學模式的實施實踐是一項長期復雜的系統工程，僅僅依靠倡導者是難以順利實施的，必須有一支結構合理強大的研究團隊。我們經過精心挑選、反復研究，于2009年6月組建了一支由老、中、青三個梯隊，10人組成的教學研究團隊；老教師具備較為深厚的專業理論知識，具有豐富的教學經驗及較強的科研及組織策劃能力；中年教師不僅具有較為豐富的教學經驗，熟悉現代大學生思想政治教育規律，而且能比較嫻熟地運用現代網絡信息技術，面對復雜變化的世界局勢具有較強的應對能力，可以隨時制定出有效的應對策略；青年教師年富力強、思維活躍，易于接受新鮮事物，他們具有很強的操作運用現代網絡信息教育技術的能力，與當下大學生具有更多共同的對話域。

強大研究團隊的組建，只是順利推行實施“324”教學模式的前提條件。一個強大的研究團隊要發揮出巨大的能量，必須有嚴明的組織紀律和制度，團隊成員方能精誠合作，共同推動“324”教學模式順利實施。基于此，我們經過多次商討，于2009年7月對項目組團隊成員制定了如下具體要求：第一，團隊成員要與時俱進，不斷更新教育教學理念；第二，積極參加區內外舉辦的各種級別的新課程及信息網絡教育技術學習培訓班，自覺主動與各兄弟院校溝通交流，謙虛為人，勤懇做事；第三，自主加強專業理論和現代網絡信息技術學習，努力提升自我教學科研業務水平和運用現代網絡新媒體技術能力；第四，及時把握了解國內外形勢發展趨勢，積極關注社會熱點、焦點、關注校園網絡輿情發展新態勢，培養自我敏銳的政治眼光和觀察、辨別判斷是非的能力；第五，認真學習領會黨的各種會議精神，及時掌握黨的路線方針政策；第六，廣泛閱讀本地區歷史、文化典籍，熟悉了解本地區民俗風情及地方文化特色，積極主動收集本地區具有代表性的歷史文化事件、典型先進人物的事跡；第七，每月定時召集項目組成員開展學習經驗交流會。

項目組成員經過一年積極準備和沉淀積累，在掌握了大量第一手材料之后，2010年起，開始積極申報各種級別的教育教學改革研究課題，2011年下半年研究成果陸續出爐，2012年春季學期，我們正式推動實施“324”教學模式。

廣西民族師范學院是邊疆多民族高校，學生來源復雜，學生知識結構差異較大，文化理論基礎參差不齊，層次高低不一。因此，我們從校情、學情出發，采用以下策略和方法推行“324”教學模式的全面實施。

(二)堅持以學生為本，分門別類，因材施教、循序漸進，有計劃、分步驟推進實施

1.校園實踐

(1)校園課堂實踐

本科層次學生的文化總體水平較高，根基比較牢固，我們在課堂實踐教學中，根據不同課程、不同教學內容以及不同上課班級學生的具體實際，以專題教學為主，設置問題引發學生的思考和討論，或留下問題引導學生課后自主開展研究型學習；同時，通過實物、光學、影視等媒體及角色表演，創設教育教學情境，引發學生的情境分析、情境踐行；通過課前、課中、課后的參與、展示及交流，實現師生互動、生生互動，引發師生思想的碰撞與心靈的交流。

對于文化基礎較差的藝術類、體育類及專科層次學生，在課堂實踐教學中，我們教師則主要采用直觀形象教學為主，教師運用現代信息教育技術，設計集“聲音、圖像、數字”于一體的多媒體課件；課堂上，教師通過抑揚頓挫地講解，或通過悠揚美妙的音樂或鮮活生動的形象畫面，把學生帶進教師創設的情境，讓學生獲得身臨其境的心靈體驗；或采取分組或學生個人輪流上臺發言表演的方式，教師根據課程教學內容需要，課前給學生布置一些他們通過努力可以比較順利完成的任務，如，上網搜索、看書查找一個勵志故事或一則新聞或一則發生在身邊的感人好事；學生可以根據個人的喜好，準備、編排一個2-3分鐘的演講、小品、相聲等節目；課堂上，先由小組代表發言或學生個人上臺表演，最后由教師或學生進行點評和總結。

簡言之，在課堂實踐教學中，由于我們始終堅持以學生為本，分門別類、因材施教，使不同層次的學生都有參與、展示自我、鍛煉自我的機會；教學內容上，我們在不違背教育部教學大綱要求的基礎上，努力做到突出邊疆性、民族性、生動性和鮮活性，從根本上改變以往本校思想政治理論課教學中存在宏大理論多、微觀事例少、共性有余、個性不足的困頓局面，彰顯邊疆民族高校思想政治理論課教學的地方特色，進一步增強教學的針對性，提高教學方法及手段的多樣性和靈活性，所以，本校的課堂實踐教學收到了良好的成效。

(2)校園課外實踐

本科層次的學生，有部分學生具有一定的研究分析能力和研究興趣，我們教師根據這部分學生的實際情況，對本科層次文學、教育學、經濟學、管理學、法學等專業的學生，課外給他們制定課題研究指南，提供研究方案，課題研究指南重點突出本地區特色(邊疆性、紅色性、民族性)；學生根據個人的研究需要，既可以獨立完成，也可以分組合作完成，每學期課程結束前提交調查研究報告或研究論文。

對于本科層次的理學或工學類專業的學生，我們則結合他們的專業特點，學生可以自行上網收集或由老師給他們提供本地區相關資料，如，本地區突出的歷史英雄人物、重大歷史事件、地方民族特色風情、新農村建設成果，教師外出考察拍攝、獲取的有關本地區美麗自然田園風光等方面的圖片及資料，要求學生利用所學專業特長制作精美課件、建立紅色教育網站或編寫網絡教學課程，經過教師審核通過的成果統一放在班級QQ或班級微信群或校園網，讓師生們共享，共同接受教育和心靈的洗滌。

對于藝術類、體育類專業及專科層次學生的校園課外實踐，以“思想道德修養與法律基礎”這門課程為例，主要布置幾大類實踐作業：第一，給父母、老師、朋友等寫一封感謝信；第二，寫一篇名篇、名著讀后感；第三，觀看經典欄目(感動中國人物、道德觀察、今日說法等)撰寫一篇觀后感；第四，藝術生，如美術學，可以結合實際需要，畫一組有關校園同學們學習、生活等積極健康向上的漫畫，或一幅山水畫等等；第五，對本校學生學習、生活、上網文明狀況、道路交通安全意識等進行調查，撰寫一篇比較簡單的調查報告，等等。

另外，我們從校情出發，聯動學校各職能部門，結合邊疆少數民族地區高校實際，利用中國傳統節(假)日，組織開展多種具有地方民族特色的校園文化主題活動，例如，借助壯族“三月三”、傣族“潑水節”等民族節日開展形式各異的民族體育競賽(陀螺、珍珠球、踢毽子、高腳拋繡球、板鞋、搶花炮、單竹漂浮)，民族文化藝術歌舞表演(天琴彈唱、跳竹竿舞、山歌對唱)，傳統民族美食節(五色糯米飯、艾草糍粑、竹筒飯、把荷魚丸、菜包飯)，等等；同時利用校慶、學雷鋒日、“七一”建黨等節假日開展各種校內志愿者服務活動。

學生在完成教師布置的校園課外實踐教學作業，參加學校開展的豐富多彩的校園文化活動過程中，不僅學到了豐富的歷史文化知識，了解了本地區的風土人情，提高了學習研究能力，提高了做事能力，提高了技能，促進了各民族學生的團結合作，增進了各民族學生的友誼，增強了學生的鄉土情懷和愛國情感；而且充分發揮了實踐育人以及現代互聯網開放、綠色、生態的傳播育人功能，為確實增強本校控制掌握網絡話語權，提高網絡思想政治教育實效性提供了堅強的物質和技術基礎。

2.校外社會實踐

思想政治理論課的主要任務是育人，它所蘊含的立志、樹德、明法、做人的道理，僅僅通過課堂上教師的理論講授，校園課內外的實踐活動，明顯較為單一蒼白；只有讓大學生走出校園參加校外各種社會實踐活動，通過親身體驗和感悟，才能真正彰顯思想政治理論課的真正價值和意義。因此，我們除了積極搭建校園各種實踐教學平臺，在課堂上給予學生參與、體驗、交流、展示的時間與空間；課外校內，聯動學校各職能部門，搭建開放生態互動校園網絡教學平臺，建立易班學習交流平臺，生動展現桂西南邊疆民族地區的風采風貌，營造良好的教育情境；結合邊疆少數民族地區實際，利用中國傳統節(假)日，組織開展多種校園主題活動、校園調查、學生校內服務活動之外。我們還積極開辟建立校外實踐教學活動基地，加強學校與龍州起義紀念館，憑祥市友誼關、物流園，崇左市壯族博物館、崇左市法院、檢察院，白頭葉猴弄官生態公園、新和鎮湘桂循環經濟科技產業園，扶綏縣渠黎鎮新農村建設示范村——吉到村等基地的廣泛合作。

“324”教學模式從設想到構建到正式推動實施已經7年多，7年來，在全體團隊成員的通力合作下，校園課堂實踐教學增加了學生的理論深度和厚度，校園課外實踐教學提高了學生的參與度，虛擬實踐教學平臺拓展了教育的時空，校外社會實踐教學實現了貼近現實生活，各平臺做到相互補充、相互促進，從課內、校內到課外、校外，從線下到線上，都給學生提供了理論“內化”與“外化”的機會，使得本校思想政治理論課教育教學更具生活化和常態化。

三、“324”教學模式實踐效果及推廣應用情況

(一)實踐效果

1.收獲了顯著的教育教學研究成果

本校構建推行實施“324”教學模式以來，極大地提高了思想政治理論課教學的針對性和實效性，取得了良好的教育教學效果；7年來，團隊成員共獲得教育教學改革立項項目12項(省級4項、廳級4項、校級4項)，出版著作2部，發表教育教學改革論文共34篇，其中發表在《學校黨建與思想教育》《學術論壇》等全國中文核心期刊8篇，發表在《高教論壇》等廣西優秀期刊6篇；團隊成員在歷次學生評教中平均分都在90分以上。

2.收獲了較為豐厚的教育教學獎勵

“324”教學模式從設想、構建到實施的7年來，團隊成員認真遵循思想政治理論課教育教學規律，積極投身教育教學改革，踴躍參加各種級別的教育教學技能大賽，收獲了較為豐厚的教育教學獎勵，其中，榮獲廣西高校思想政治理論課“精彩一課”教學獎、廣西高校教學軟件應用獎等6項(省級)；榮獲崇左市優秀科研成果獎3項(市廳級)；榮獲校級優秀教學成果獎5項；另，團隊青年教師榮獲優質課獎、思想政治教育先進個人獎等19項(校級)。

3.學生收獲了喜人的成績

“324”教學模式在本校推行實施后，學生思想政治面貌、學習積極性和主動性明顯提高；5年來，學生積極參加各種實踐活動并收獲了喜人的成績，思想政治教育專業大學生先后于2012年、2013年、2015年獲得廣西大學生創新創業訓練項目5項(省級)；2014年全區師范生教學技能大賽獎6項(省級，二等獎4項、三等獎2項)；2016年崇左市思想品德學科青年教師有效課堂教學展示評比獎4項(市級，一等獎2項、二等獎2項)。

“324”教學模式在本校推行實施5年來，學生完成調研報告1000多份；馬克思主義經典著作、各類名著讀后感10000多份，調研報告和讀后感編匯成冊6本；學生制作的優質精美課件300多份；拍攝的微電影10部；自編自演的小品15個；建立紅色思政教育網站1個。

(二)效果應用推廣情況

“324”教學模式在本校推行實踐取得了良好的成效，積累了較為豐富的經驗。為了讓區內外兄弟院校共享我們的研究成果及實踐經驗，本校項目組的老師們借助參加區內外各級各類思想政治理論課教育教學改革的培訓會、研討會、交流會，一方面，積極學習和借鑒其他兄弟院校好的教學改革經驗；另一方面，積極把項目組成員多年來的教改成果及經驗推介給其他兄弟院校。近5年，先后有廣西民族大學馬克思主義學院、廣西師范大學漓江學院、桂林醫學院、百色學院、南寧地區教育學院、廣西理工職業技術學院、廣西城市職業技術學院等多所高校到我校考察思想政治理論課教育教學改革情況，學習交流思想政治理論課教育教學改革經驗，這些高校對本項目組構建推行的“324”教學模式的研究成果及實踐成果給予了充分的肯定，一些高校，如，百色學院、南寧地區教育學院、廣西理工職業技術學院等有意向借鑒我們的研究成果用于指導他們學校的思想政治理論課實踐教學。

概而言之，我們構建的“324”教學模式的研究成果及推行取得的實踐經驗，不論對邊疆民族地區高校，還是對區內外普通高校思想政治理論課教育教學均具有較高的理論價值和實踐指導意義。

[1]賈敬遠.網絡文化背景下大學生社會主義核心價值觀的培育[D].濟南：山東大學，2008.

[2]孫麗麗.網絡環境下我國意識形態危機及其治理之道[J].理論導刊，2015(9)：23.

[責任編輯羅傳清]

TheConstructionof“324”TeachingModeofIdeologicalandPoliticalTheoryCourseinUniversitiesandtheRelevantPracticeResearch——ACaseStudyofGuangxiNormalUniversityforNationalities

LIJin，NONGShuying

(CollegeofMarxism,GuangxiNormalUniversityforNationalities,Chongzuo,Guangxi532200,China)

In the new situation of complex world changes, with the guidance of Marxist Theory of Value and the help of modern constructivism and humanistic teaching theory, this paper studies the construction of the “324” teaching mode, which means “3 kinds of teaching methods + 2 kinds of resources + 4 platforms”. It refers to teaching combined reality with step-by-step teaching principles and rules, specifically, teaching is supposed to give sufficient consideration to the local situations of the region, universities and students. This mode is an effective way to enhance the teaching objectivity, mobilize the enthusiasm and initiative of students, and improve the teaching effectiveness of ideological and Political theory.

ideological and political theory course; “324” teaching mode; construction and practice; teaching effectiveness

G642

A

1672-9021(2017)04-0091-06

李金(1965-)，女，廣西隆安人，廣西民族師范學院馬克思主義學院教授，主要研究方向：大學生思想政治教育與教學。

2016年廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘互聯網+’背景下邊疆民族地區高校思想政治理論課教學實效性研究”(2016JGA364)。

2017-07-02