高職護生初次見習真實體驗的質性研究

龔麗俐 ，季 誠 ，顧 艷

（1.南通衛生高等職業技術學校，江蘇 南通 226016；2.南通大學附屬醫院，江蘇 南通 226001）

高職護生初次見習真實體驗的質性研究

龔麗俐1，季 誠1，顧 艷2

（1.南通衛生高等職業技術學校，江蘇 南通 226016；2.南通大學附屬醫院，江蘇 南通 226001）

目的 了解高職護生初次見習的真實體驗，探究護生見習時存在的問題，為護理教學改革提供借鑒。方法 采用質性研究現象學方法，對初次臨床見習的15名五年制高職護理專業三年級護生進行半結構式深度訪談。結果 關于護生初次見習體驗，歸納為以下5個主題：學習熱情高漲、理論與實際沖突、帶教教師水平參差不齊、體能上不能適應、溝通能力欠缺。結論 高職護生初次見習體驗有其自身特點，學校專業教師應有針對性地加強見習前后的指導，授課過程中注重護生的體驗。

高職；護生；見習；質性研究

臨床見習是高職護生從課堂走入臨床實踐的一個重要環節，是護生從基礎理論學習向臨床實踐過渡的橋梁。見習目的是為了讓護生在臨床教師指導下，把書本上的理論知識與臨床實際相聯系，加深印象，提高學習能力，培養分析問題、解決問題能力，見習是護生初步掌握專科護理所必須具備的專業知識、技能、態度和行為的重要途徑[1]。初次見習對護生來說尤其新鮮，影響較大，感觸較深，導向作用較強。我校五年制高職護理專業采用“3.5+1+0.5”模式，即前3.5年在校學習理論知識，一年實習，最后半年再回到學校學習理論知識。護生在三年級第一學期進行為期兩周的臨床見習，兩周吃住在醫院。為期兩周的見習對護生來說是一次寶貴的體驗，其角色從學生轉變為醫院的見習護士。通過見習，發現教學中存在的問題，為最后階段的專業課教學、臨床帶教提供教學依據，為后期的實習做好鋪墊。

1 對象與方法

1.1 對象

采用立意抽樣法選取我校護理專業三年級見習生，納入標準：第一次在三甲醫院見習，自愿參加研究。本研究對象共15人，均為全國統招生，均為女生，年齡（17.53±0.51）歲；已學習解剖學、病理學、生理學、健康評估、護理學基礎、外科護理學、內科護理學及人文護理相關課程。

1.2 方法

1.2.1 訪談提綱 依據班杜拉的社會學習理論，查閱國內外文獻，擬定訪談提綱草案，并請5名專家修訂[2]。內容包括護生對醫院環境的適應性、與帶教教師的關系、見習表現、和患者溝通情況、見習中遇到的挫折及困難等。

1.2.2 資料收集方法 研究為質性研究中的現象學研究，采用Van Manen的詮釋現象學研究法的質性研究，以面對面、半結構式深度訪談方式收集資料。2016年10—11月進行訪談，每次訪談時間為30～60分鐘。訪談在輕松自然的情景中進行，不加任何暗示與引導，并對訪談內容進行同步錄音。研究者不控制受訪對象的行為和反應，任其自然發展，盡量避免研究者個人價值觀對受訪對象的影響。

1.2.3 資料分析方法 訪談結束后，研究者轉抄錄音資料，將訪談錄音和訪談筆錄輸入計算機，形成書面文字資料，然后回憶訪談時的情形，對資料逐字逐句地進行分析，對各種觀點或看法進行標示和分類，最后根據各種觀點或看法出現的頻數，找出其共性部分，將這些共性部分歸納為本研究的主題。采用Claizzi的現象學資料7步分析法[3]，包括：（1）仔細閱讀所有的訪談記錄；（2）提取有重要意義的陳述；（3）對反復出現的有意義的觀點進行編碼；（4）匯集編碼后的觀點；（5）寫出詳細、無遺漏的描述；（6）辨別出相似的觀點，歸納主題；（7）返回受訪對象處求證。

2 結果

2.1 主題一：學習熱情高漲

護生1：“在學校學習了3年，去醫院見習，吃住都在醫院，這樣深入地體驗臨床護理工作，我感到很期待，有些興奮。”護生5：“通過這次見習，我開始漸漸期待以后工作中的自己。”護生7：“通過見習，我知道自己與一名合格的護士相比，還存在哪些問題，接下來我會好好學習，我很期待一年后的實習和兩年后的工作，希望自己和優秀護士的差距越來越短。”護生3：“初次見習，第一次深入真實的臨床護理工作環境，第一個見習科室、第一個帶教教師給我留下了深刻的印象，對我的職業觀產生了一定的影響。”

2.2 主題二：理論與實際沖突

護生2：“兩周的見習讓我覺得很充實，不僅使我溫習了所學知識，還學到了新東西，比如耳溫計的使用，在基礎護理課程教學中老師沒怎么講，但臨床卻用的很多。”護生4：“基礎護理課上老師講授過吸氧用的濕化瓶，但我們在見習期間卻沒有看見濕化瓶，帶教老師告訴我們現在臨床上早就不用濕化瓶了，都是一體式舒氧寶，然而我根本不會使用舒氧寶給患者吸氧氣。”護生8：“就拿鋪床來說，基礎護理課上老師講過折45°角的方法，然后那天做晨間護理時，我認真折角，但帶教老師卻讓我不要這么折，讓我和她把床墊的頭部托起，床單直接在床墊下面打結。我當時有點困惑，學校老師講的和臨床老師講的哪個才對呢？”護生6：“自我感覺在班級里成績算好的，理論知識還算扎實，但進入臨床后，我還是蒙圈了，有些不知所措，太多的東西沒見過、不懂，醫院的一些設備和護理用物比教材上的要先進，需要帶教老師的幫助和指導。”

2.3 主題三：帶教教師水平參差不齊

護生9：“有些老師操作不太規范，首先手衛生不合格，有些護士洗完手直接用衣服擦，大多數老師很好，有些帶教老師不怎么搭理見習生。”護生12：“去了兩個科室見習，感覺這兩個科室的帶教老師對見習生的態度不一樣。”護生10：“兩周的時間去了兩個科室見習，在第一個科室見習時，可能因老師太忙了，根本不怎么教我們；第二個科室的帶教老師很好，很熱心，總是笑瞇瞇的。”

2.4 主題四：體能上不能適應

護生15：“剛開始見習時很不習慣，和學校反差很大，每天都會腿疼。”護生10：“之前我很期待這兩周的見習，可是見習3天后我好想回學校上課，見習實在是太累了。”護生11：“我以前就知道護士這份工作比較辛苦，通過見習，我發現護士這份工作比我想象中的更辛苦，我現在有點怕一年后的實習了。”護生14：“通過見習，我發現自己比較喜歡護士這份工作，只是感覺體力上有些吃不消。”護生1：“可能是因為平時在學校缺乏鍛煉，見習的兩周覺得好累。”

2.5 主題五：溝通能力欠缺

護生13：“以前老師一直說溝通能力很重要，我一直不以為然，認為自己理論好、操作好就行了。通過這兩周的見習，我才真正體會到溝通在護理工作中的重要性。有些患者脾氣不好，護士若不會有效溝通，則易與其發生沖突。”護生7：“就在我給一位新入院的患者測耳溫時，我一句話也沒有說，拿著耳溫計走上前塞進患者耳朵里，患者一副莫名其妙的表情看著我。我這樣的行為受到了護士長的批評，我也從中吸取了教訓。只有有效溝通，才能增進護患感情，減少護患糾紛。”護生3：“通過見習，體會到溝通是多么的重要，如何運用溝通技巧與同事、患者溝通在護理工作中太重要了，接下來我會注意自己這方面能力的訓練。”

3 討論

3.1 激發護生職業熱情

與邵曙霞等[4，5]的研究不同，本研究沒有受訪者表示見習期間缺乏歸屬感、焦慮和恐懼，相反的是護生很興奮、期待，有一定的工作積極性和自信心，所以對臨床見習不會感到焦慮。護生是護理隊伍的未來和希望，做好臨床帶教教師的篩選工作，對于護理質量的提高、護理隊伍的穩定有非常重要的作用。合作醫院應制定帶教教師上崗標準，而不是誰值班誰帶教。在護生初次見習時，應挑選職業態度較好、技能較強的帶教教師作為學生的第一任臨床啟蒙教師，這對護生職業信仰的培養有重要意義。有研究者認為[6]，帶教教師需具備專業技術素質、思想素質、性格素質3方面素質，同時應對帶教教師進行擇優聘用。使護生發自內心地熱愛護理事業，增強其職業自信心、自豪感，是學校和教學醫院共同的責任與使命。

3.2 加強校企合作

研究發現，有些護生進入臨床見習后，不能學以致用，局限于書本知識，并且書本中的一些理論知識滯后于臨床發展。為解決以上問題，一方面，學校應外聘臨床教師授課，很多衛生職業院校便有臨床兼職教師，在備課過程中，專業教師與外聘教師要多溝通、交流；另一方面，學校應重視教師臨床實踐能力的提升，利用假期安排教師到醫院臨床鍛煉，有計劃、有步驟地培訓教師，使專業教師的臨床知識與臨床崗位需求對接。專業教師要把臨床前沿技術、知識帶到課堂，讓學生在課堂上學習的內容與臨床實際相一致。模擬教學法能顯著提高護生護理學知識與技能考核成績，有助于臨床與理論知識的接軌，我們在護理教學過程中可以將其推廣運用[7]。并不是所有臨床護士都可擔任帶教教師，與學校合作的教學醫院應做好帶教教師選拔工作，帶教教師應該在職業態度上帶給學生更多的正能量，做好見習啟蒙工作，同時專業技術過硬。

3.3 加強人文護理教育

現代教育的核心理念是素質教育，為促進學生全面發展，培養高素質的護理人才，護理教學改革勢在必行。護理人員在工作中要不斷加強人文學知識的學習，掌握一定的語言學、禮儀學、行為學、心理學等知識，學會靈活運用說話、做事等方面技巧。一方面，學校教育要重視人文護理課程，培養學生溝通能力、受挫能力等[8，9]；另一方面，臨床教學中，帶教教師不僅要重視專業知識和臨床技能帶教，還要有意識地培養護生溝通能力，并給予正面的影響、情感激勵[10]。美好的語言不僅能使患者心情愉悅，消除對醫院的陌生感和恐懼感，還能幫助患者增強戰勝疾病的信心，使患者對醫護人員產生信賴與感激之情[11，12]。

[1]王臣平．大專護生臨床見習現狀調查與分析[J]．衛生職業教育，2016，34（8）：96-97．

[2]江玉軍，張靜．護理學位論文現象學研究方法中訪談提綱設計方法的內容分析[J]．解放軍護理雜志，2016，33（24）：32-35．

[3]張睿，楊莘，王玲，等．老年癡呆病人照顧者照顧感受的質性研究[J]．中華護理雜志，2008，43（7）：589-592．

[4]邵曙霞，楊慧蘭，施成良．中職一年級護生暑期自主臨床見習體驗的質性研究[J]．衛生職業教育，2015，33（23）：94-96．

[5]孫素亞．護生在兒科實習受挫折體驗的質性研究[J]．全科護理，2016，14（11）：1174-1176．

[6]Papathanasiou I V，Tsaras K，Sarafis P．Views and perceptions of nursing students on their clinical learning environment：Teaching and learning[J]．Nurse Education Today，2014，34（1）：57-60．

[7]萬慎嫻，李惠玲，孟紅燕，等．護生在醫護合作急救仿真實訓中現場體驗的質性研究[J]．中國實用護理雜志，2014，30（1）：70-73．

[8]付保芹，申洪嬌．高職院校護理新生人文關懷能力的調查分析[J]．衛生職業教育，2016，34（14）：111-112．

[9]李鶴，史鐵英，陸靖．本科實習護生人文關懷能力及影響因素的質性研究[J]．醫學與哲學，2014，35（22）：89-91．

[10]代娓，李艷嬌，史鐵英，等．臨床護生人文素質培養對住院患者滿意度影響研究[J]．醫學與哲學，2016，37（9）：57-59，64．

[11]Brown C B，Kahraman N．Exploring psychometric models to enhance standardized patient quality assurance：evaluating standardized patient performance over time[J]．Acad Med，2013，88（6）：866-871．

[12]Beyens I．A Handbook of Media and Communication Research：Qualitative and Quantitative Methodologies，2nd edition[J]．Communications European Journal of Communication Research，2013，38（4）：445-449．

G424．4

B

1671-1246（2017）23-0052-03

注：本文系南通市青年科研基金（WQ2016001）