中職生語文學習倦怠現狀分析與對策研究

嚴 婧

（廣東省新興中藥學校，廣東 云浮 527400）

中職生語文學習倦怠現狀分析與對策研究

嚴 婧

（廣東省新興中藥學校，廣東 云浮 527400）

語文作為中職公共基礎課程中的重要組成部分，對培養中職生語文應用能力、提高思想道德水平起著十分重要的作用。本文主要從學校、教師及個人層面分析中職生出現語文學習倦怠的原因，并從學校育人理念以及教師教學理念、課程改革等方面提出相應對策，以達到消除學生學習倦怠的目的。

中職生；語文；學習倦怠

《中等職業學校語文教學大綱》明確了語文學科的性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”中職學校語文教學有助于提高學生思想道德水平以及科學文化素質，為專業知識學習打下扎實的基礎，對日后職業生涯的可持續發展提供動力。

1 中職生語文學習倦怠現狀

本研究對Y市某校20名在校中職生和5名語文教師進行了隨機采訪，在采訪中筆者了解到，有的中職生認為自己讀的是職業學校，只要學好專業知識和技能就能找到一份好工作，文化課是次要的課程；而教師描述中職語文課堂出現頻率最高的詞或短語是：學生上課注意力不集中、問而不答、左顧右盼、睡覺、玩手機、對學習內容不感興趣、對老師態度冷漠、不愿意參與課堂活動、有遲到曠課等違紀行為。筆者發現，以上描述與學習倦怠的表現十分相像。所謂學習倦怠，是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，出現的精疲力竭、學業疏離、低成就感的現象[1]。

2 中職生出現語文學習倦怠的原因

2.1 學校層面

職業教育是培養專業人才（一線技術人員、管理人員等）的教育，是強調實際訓練、突出技能的教育[2]。有些中職學校對職業教育的特點存在“過度理解”現象，即重專業輕人文，導致學校整體教學理念、課程改革、評價體系等出現了問題。

2.2 教師層面

在前期調查采訪中，學生普遍反映以下情況會讓他們感到“身心耗竭”：教師教學古板，缺乏創新；教學內容枯燥，脫離實際生活；教學手段單一，以“灌輸式”為主。語文學科是一個龐大的知識理論體系，分支極多，內容極其豐富，如果教師不加以選擇，容易導致過度教學。此外，“灌輸式”教學雖然可以保證課堂的秩序性、教師的權威性、時間的可控性，但同時忽視了學生學習的主體性。

2.3 個人層面

中職生文化基礎相對較弱，對專業知識不感興趣，對學習更是毫無目標，但是由于來自家庭、學校的壓力等，不得不繼續學習，長此以往身心疲乏感日益加深，出現學習倦怠。如果用Shirom的資源保護理論來解釋，學生在持續壓力的狀態下，隨著時間推移逐漸耗盡個人內在的身體、情感和認知能量資源[3]，加之同伴的影響（身邊同學玩手機、睡覺），學生的意志力開始動搖，最終出現學習倦怠。

3 消除中職生語文學習倦怠的對策

3.1 學校層面

3.1.1 加強關注，創設良好的學習、生活環境 由于受學習成績的影響，大多數中職生長期處于被冷落、被嘲笑的環境中，自信心缺乏，習得性無助感較強。韓國學者Kim&Jee[4]發現，學校或教師的支持與學生的倦怠呈最強烈的負相關，具體而言，就是當學生得到學校或教師的支持越多，總體倦怠感會越低。因此，學校應該對中職生多一份關注，多一點幫助，改善中職生學習、生活環境，增強其自尊心、自信心，使其能走好自己職業生涯的每一步。

3.1.2 轉變育人理念，切實提高語文課的地位 語文不僅是日常交流工具，同時也是培養一個人思想品德、人文涵養的重要手段。俗話說“有德有才是人才，有德無才是庸才，有才無德是害才”，如果學校培養出來的學生缺乏道德修養，那么即使其擁有豐富的知識和高超的操作技術，也將會危害社會。然而，我們不得不承認，有一些中職學校確實存在注重專業教學而忽視公共文化課現象，語文課時被壓縮，語文教師被邊緣化，教學設施設備缺乏。因此，只有學校轉變觀念，提高語文課的地位，引導語文教師積極鉆研教學，才能引起學生的高度重視并投入學習。

3.1.3 加強專業思想教育，提高學生專業承諾水平 學者楊麗嫻指出，對所學專業不感興趣是造成學生學習倦怠的一個主要因素。根據訪談結果，大部分學生文化基礎較差，并未意識到語文對其綜合職業能力形成所起的重要作用。因此，學校應不定期對學生進行專業思想教育，增強學生對所學專業的認同感，提高專業承諾水平，懂得語文應用能力對其職業生涯可持續發展的重要性。學生只有清楚未來職業對個人素養的要求，才能自覺投入語文學習中，避免出現學習倦怠。

3.2 教師層面

3.2.1 關注學生生存狀態，發揮語文課育人功能 學生是學習的主體，其世界觀、人生觀、價值觀隨著個人經歷不斷發生動態變化。教師要關注學生的生存狀態，把每一個學生看作是獨立的個體、發展中的個體，在教學上要遵循學生身心發展規律，貼近學生生活，激發學生學習興趣，同時加強學生人文情感體驗，最終達到自我完善、自我提升的目標。

3.2.2 加強語文實踐能力培養，避免過度教學 有學者[5]在研究中發現，教師過度教學是造成學生學習倦怠的因素之一。當學生無法適應教師過多的教學內容、過長的教學時間、過快的教學進度或過于單一的教學方法時，就容易出現學習倦怠。語文學科內容龐雜繁多，教師在選擇教學內容時應多了解學生的文化基礎，避免出現“濫而不精”現象，要注重培養學生口頭及書面表達能力、閱讀與鑒賞能力。在教學進度與課堂時間把控上，要善于利用“注意力原則”，及時轉變教學方法，調整教學進度，以適應中職生實際情況。

3.2.3 選擇最合適的教學方法，實施多元化評價 每一種教學方法均有其優點以及局限性，不可能成為“萬能鑰匙”。教師在備課時應根據實際需要，選擇最合適的教學方法，如語文敘事模式、小組合作激勵教學、情景體驗教學等。同時，在教學中教師要有意識地增強學生的自尊心、自信心，讓學生成為課堂的主人，發揮積極性與創造性，在成功的體驗中變得更加樂于參與課堂活動，更加自信，自我效能感更高。在教學評價方面，遵循評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發展性原則。此外，還可以充分利用網絡資源，利用慕課、微課等信息化教學手段，改變傳統教育模式，豐富課堂教學內容。

目前為止，關于中職生語文學習倦怠的研究相對較少，以上所提措施的合理性亦有待進一步驗證。

[1]魯正火，萬秀梅．高師學生的學習倦怠分析[J]．教師教育研究，1994（1）：31-33．

[2]劉彥文．職業教育特點分析[J]．職教論壇，2008（19）：10-13．

[3]Shirom A．Handbook of occupational health psychology（Eds）[M]．Washington D C：American Psychological Assocaiation，2003．

[4]Boram Kim，Sooin Jee，Joungwha Lee，et al．Relationships between social support and student burnout：A meta-analytic approach[J]．Stress and Health，2017（5）：72-73．

[5]胡俏，戴春林．中學生學習倦怠結構研究[D]．金華：浙江師范大學，2006．

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1671-1246（2017）23-0043-02