職校德育課視角下校園欺凌和暴力的預防研究
——以南京衛生學校為例

崔永杰

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院/南京衛生學校，江蘇 南京 210000）

職校德育課視角下校園欺凌和暴力的預防研究
——以南京衛生學校為例

崔永杰

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院/南京衛生學校，江蘇 南京 210000）

近些年有關學生遭遇校園欺凌和暴力的新聞常見諸于媒體，職校生作為一個特殊的群體，可能比中小學生遭遇更多的校園欺凌和暴力。筆者認為職校校園欺凌和暴力事件頻發，是個人、家庭、學校和社會綜合作用的結果。作為一名德育教師，應該立足工作崗位，充分利用德育課培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高學生法律意識，引導其正確處理與同學、老師的矛盾，從而在學校營造團結友善的良好氛圍。

校園欺凌；暴力；德育課

1 職業學校校園欺凌和暴力現狀

為了解南京職校校園欺凌和暴力發生情況，筆者通過兩種方式向學生發放了1 000份調查問卷，一種是通過網站“問卷之星”以二維碼方式發放800份，另一種是發放200份紙質問卷。調查對象分布在南京市十余所職業學校，以南京衛生學校為主。通過調查發現，有25.26%的職校生曾經遭遇過校園欺凌和暴力，這一比例非常高，反映出職校校園欺凌和暴力問題已經十分突出。

何為校園欺凌和暴力呢？根據互動百科的解釋，校園欺凌和暴力是指在校園里發生的欺凌和暴力事件，包括學生之間、師生之間的暴行以及對學校的破壞行為。欺凌和暴力不僅是肢體行為所造成的傷害，還包括其他如語言傷害、被強迫做自己不喜歡的事、被故意陷害造成生理或心理傷害等。

通過調查發現，94.33%的人認為同學之間的肢體欺凌或威脅（如毆打、推搡）是常見的校園欺凌和暴力行為，81.44%的人認為教師體罰或變相體罰學生是校園欺凌和暴力行為，77.84%的人認為校外人員到學校尋釁滋事是校園欺凌和暴力行為的主要表現，70.10%的人認為同學之間的言語欺凌和暴力 (如吵架、罵人、取外號、諷刺)是校園欺凌和暴力行為，63.40%的學生認為刻意讓某人落單孤立屬于校園欺凌和暴力行為。根據以上數據，我們了解到校園欺凌和暴力主要發生在學生之間，但師生之間的沖突也屬于校園欺凌和暴力范疇，如老師毆打學生或學生毆打老師；校園欺凌和暴力以身體欺凌和暴力為主，但精神欺凌和暴力也是校園霸凌常見的形式；很多學生遭受過同學的辱罵、諷刺、挖苦、孤立、冷漠、威脅、恐嚇等，并因此產生了心理傷害，自尊心和自信心受挫。

2 職校校園欺凌和暴力事件頻發的原因分析

校園欺凌和暴力事件屢見不鮮，已經引起社會的重視。綜觀校園欺凌和暴力事件，其導火索大多是一些小事。那么為什么有些青少年如此沖動，遇到問題動輒就通過欺凌和暴力解決呢？通過調查我們發現，65.98%的人認為學生心智不健全是一個重要原因，86.08%的人認為社會因素起了巨大作用，78.08%的人認為家庭教育不當也是重要誘因之一（特別是家庭欺凌和暴力的影響），69.07%的人認為缺乏心理指導和法治教育是重要原因，58.25%的人認為學校管理松懈是重要原因。

2.1 個人原因

青春期的職校生正處于自我同一性建構過程中，生理心理發展不平衡，對困難挫折的承受能力較低，情緒情感極不穩定，而且很多時候以自我為中心，不考慮他人的需要和感受。

（1）學生缺乏正確的價值觀念。一個人的人生觀、世界觀和價值觀會影響其對生活的態度、看問題的方式及為人處世的原則。如果學生沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀的引領，難免會受到不良因素的影響，從而導致欺凌和暴力行為出現。

（2）學生法制觀念淡薄。要讓學生守法，前提是他們要知法、懂法。但是很多學生不能正確認識自己的行為，不知道自己的行為是否觸犯了法律，更不知道這樣的行為要承擔怎么樣的法律責任。

（3）人格發展不健全也是重要因素之一。通過調查發現，63.92%的人認為脾氣暴躁的學生更容易出現欺凌和暴力行為。學生在學習、生活、人際關系上遇到挫折時，如果不及時調整好心態，便會產生挫敗感和自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導，極易引發極端事件。特別是那些脾氣比較暴躁的學生，在遇到矛盾挫折時更容易產生欺凌和暴力行為。

2.2 社會不良風氣的影響

社會上的一些不良風氣嚴重腐蝕了青少年學生，造成了極大的負面影響。改革開放給我國經濟發展創造了機遇，但同時也滋生了一些權錢交易、貪污腐敗、色情兇殺等社會丑惡現象。這些社會不良風氣誤導著青少年的人生觀與價值觀，對青少年欺凌和暴力行為的發生起到了推波助瀾的作用。此外，媒體對某些欺凌和暴力事件的過度渲染及充斥著欺凌和暴力內容的影視作品，也對青少年產生了很大的負面影響，從而導致欺凌和暴力事件發生。青少年處于心理不成熟期，對社會充滿好奇，但他們人生閱歷較少，自制力相對較弱，是非觀念不強，很容易受到負面影響，錯誤地將欺凌和暴力行為視為處理事情的正確方式。

2.3 家庭教育和監管的缺失

家庭是個人成長的主要環境，家庭對學生的影響是最早、最深刻也是最持久的。家庭是學生的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止會為子女起到表率作用。好的家庭教育會對孩子的心理和行為產生積極的影響，相反，不好的家庭教育則會起到消極作用。因此，家庭教育對學生人格的形成至關重要。一些家長暴躁的性格和錯誤的教育方式，使得孩子養成了不好的性格,遇事不冷靜,容易走極端；一些家長不教育孩子要與同學和平相處,出了矛盾協商解決,而是給孩子灌輸在學校不能吃虧、如果被欺負了要報復回去的觀念，甚至告訴孩子必要時會幫他出氣，這種教育方式助長了校園欺凌和暴力風氣蔓延。

2.4 學校教育和管理工作不到位

（1）學校德育工作不到位。在職業學校，學生沒有升學壓力，很多學校放松了對學生的要求，認為只要學生正常上課、不惹事就可以了。然而，職校生是社會主義現代化建設的重要力量，他們不僅要技能突出，更要熱愛祖國、關心集體，有高尚的職業道德，這樣才能成為出色的工匠。

（2）學校法制教育不到位。在全面依法治國的今天，職校生應該積極學法、知法、守法，用法律來維護自己的權益。但是目前很多職業學校并沒有開設專門的法制教育課程，有些學校雖然開設了與法律相關的課程，如職業道德與法律課程等，但其教學更多的是應付了事，完成規定的教育任務。這導致很多學生不懂法，不會用法律來維權，也無法判斷自己的行為是否違法以及會產生什么樣的法律后果。

（3）心理健康教育不到位。職校生大都處于青春期，這一階段是他們成長的特殊時期，會出現諸多心理問題，焦慮暴躁，遇事容易沖動。很多職校只重視學生技能的提高而忽視其心理健康，平時不進行一些心理健康知識教育，不能及時做好有心理問題學生的心理疏導工作，使得一部分學生在遇到矛盾時不會正確處理，很容易出現欺凌和暴力行為甚至走上違法犯罪的道路。

3 利用德育課預防職校校園欺凌和暴力事件的對策

3.1 利用職業生涯規劃與就業創業課程幫助學生正確認識自己，與人為善，預防欺凌和暴力事件

（1）興趣。興趣是人們對事物喜好的情緒，它表現為人們對于某個事物、某類活動的一種選擇性態度或積極的情緒反應，是人動機產生的重要原因，是一種強大的精神力量，因此我們要培養學生良好的興趣。擁有良好興趣的學生一般積極向上，學習態度端正，能與同學友好相處；而擁有不良愛好的學生一般對學習比較排斥，不能很好地處理人際關系，甚至會出現一些極端的欺凌和暴力行為。

（2）性格。性格是指一個人對人對事比較穩定的、習慣的心理特征。常見的性格類型有內向型和外向型兩種。一般來說，外向型性格的人比較樂觀，人際關系比較協調；而內向型性格的人相對比較孤僻，不善言辭，人際關系存在諸多問題，與別人發生矛盾時不能正確處理，往往會采取一些極端的方式。因此，德育教師在課堂上要有意識地引導學生塑造良好的性格，通過課堂活動和有趣的案例幫助學生形成積極外向的性格，對一些內向、孤僻和脾氣暴躁的學生進行適當的干預，為其制訂相應的改變計劃。

（3）價值觀。價值觀是人的一種內心尺度，支配著人的態度、信念和行為。正確的價值觀對人的成長和發展具有重要意義，有正確價值觀的學生對同學、對學習、對生活非常積極，能正確處理人際關系中的矛盾；沒有正確價值觀的學生不能理性地看待與同學之間出現的問題，遇事不從自身找原因，而是喜歡挑別人的毛病。因此，德育教師需要結合學生專業特點，有針對性地對學生進行價值觀教育，特別是社會主義核心價值觀教育，同時也需要對學生進行理想信念教育，幫助其樹立崇高的職業理想和人生理想，并積極付諸實踐。

3.2 利用職業道德與法律課程提高學生道德素養和法律意識

學校深入開展“八禮四儀”教育，培養學生良好的個人禮儀和交往禮儀。在人際交往中，如果學生言語舉止文明，往往使人樂于接近，而語言粗俗的學生往往會使人厭惡反感。因此，德育教師在課上課后都要有針對性地培養學生良好的禮儀，特別是要注意打電話禮儀和網絡交際禮儀。同時，培養學生良好的道德情操，提升道德境界，掌握與人相處的方法和技巧，使學生能夠做到慎獨和省察可治，在與別人發生矛盾時冷靜面對，先反省自身的問題，換位思考，這樣就會減少欺凌和暴力事件的發生。

校園欺凌和暴力事件頻發的一個重要原因就是學生法律意識與法制觀念淡薄。預防校園欺凌和暴力需要加強法制教育。教師積極利用課堂向學生宣講基本法律知識，使他們了解我國的基本法律制度，特別是民事和刑事法律法規，從而增強法律意識。在課堂上教師還可以讓學生觀看違法犯罪警示錄等視頻資料，讓學生積極學法、用法和守法，嚴于律己，意識到違法犯罪的嚴重后果。有條件的學校還可以組織學生參觀監獄或觀看法院庭審，感受法律的神圣與權威，增強對法律的敬畏感，從而達到預防校園欺凌和暴力的目的。

3.3 利用經濟政治與社會課程幫助學生樹立社會主義核心價值觀，做到團結友善

核心價值觀教育不僅能使學生了解核心價值觀的內容，而且能內化為自己的信仰，在生活中自覺踐行。社會主義核心價值觀在個人層面提出了具體的要求：愛國、敬業、誠信、友善。因此，可通過升國旗、唱國歌、參觀愛國主義教育基地等對學生進行社會主義核心價值觀教育，使他們熱愛祖國，樹立為祖國奮斗的理想，為美好、公平、法治社會的實現貢獻自己的力量；可以組織相關課堂活動，如請班級中人緣好的學生講述自己與人相處之道、教師向學生展示校園中團結友善的事例等，引導學生在與同學的相處中做到誠信友善、樂于助人，多為他人著想，從根本上減少校園欺凌和暴力事件的發生。

3.4 利用哲學與人生課程引導學生關愛生命，正確處理與他人的矛盾

首先，探究生命的起源。開展生命教育，引導學生關愛生命、珍惜生命、尊重生命，避免在產生糾紛時采取過激手段，導致校園欺凌和暴力事件的發生。同時要加強道德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼備的人才。

其次，學會用辯證的觀點看待問題，正確處理同學之間出現的矛盾。通過有趣的課堂活動使學生了解矛盾時時有處處有，同學之間出現矛盾很正常，關鍵是如何解決。如果處理矛盾的方式不對甚至采取極端方式，不僅不能解決矛盾，還可能激化矛盾，導致更嚴重的問題。

最后，處理好利己與利他的關系，明白人生的意義在于奉獻和付出。人生的利益是在社會關系中實現的，每個人利益的實現都離不開他人，利己與利他是統一的。我們不能把個人利益與他人利益割裂開來，教育學生要想實現目標，必須要兼顧他人和社會的利益，不能損人利己。教師可以通過豐富的事例和有趣的活動培養學生與人為善、為他人著想的優秀品質，減少校園欺凌和暴力事件的發生。

G40-058

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1671-1246（2017）23-0012-03