基于“三全育人”理念的六年制公費師范生挫折教育研究
——以湖南第一師范學院為例

張尚晏，王威峰，張恒博

（湖南第一師范學院，a城南書院，b體育學院，湖南 長沙 410205）

基于“三全育人”理念的六年制公費師范生挫折教育研究
——以湖南第一師范學院為例

張尚晏a，王威峰a，張恒博b

（湖南第一師范學院，a城南書院，b體育學院，湖南 長沙 410205）

挫折教育是高校思想政治工作的重要內容。基于“三全育人”理念構建六年制公費師范生挫折教育模式必要而迫切。在挫折教育中，主體維度上凝聚全校教職工力量，全員參與；時間維度上重視學生學習成長各個階段，全過程融入；空間維度上營造良好教育環境，全方位滲透。由此，探索構建人人育人、時時育人、處處育人的挫折教育模式的路徑。

“三全育人”；六年制公費師范生；挫折教育

2016年12月習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。”明確地將心理咨詢教師納入高校思想政治工作隊伍之中，也明確了心理健康教育在高校思想政治工作中的地位。2016年底中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則。六年制公費師范生作為相對特殊的大學生群體，近年來心理問題頻發，基于“三全育人”理念構建六年制公費師范生挫折教育模式既有科學性也有必要性。

一、“三全育人”挫折教育模式的含義

（一）挫折教育

“挫折教育”研究發端于20世紀20年代西方社會心理學，由于起步較晚，學界尚未形成高度一致的概念界定。其中影響較大的有國際心理科學聯合會和法國人類學家路易·迪蒙（Louis Dumont）對“挫折教育”的概念界定。通過比對分析，兩個挫折教育的概念界定具有以下共識。其一，挫折教育的對象不僅是陷入挫折中的人，而是所有人；其二，挫折教育的時機不僅是教育對象遇到挫折之時，更要貫穿教育對象的生活日常；其三，挫折教育的目的不僅是向教育對象傳授克服挫折的具體方法，更要幫助教育對象形成正確的挫折觀。

（二）“三全育人”挫折教育模式

“三全育人”挫折教育模式是學校在校黨委的統一領導之下，以“立德樹人”為核心，根據學生身心成長特征、心理健康教育規律、思想政治教育規律，從教育的主體、時間、空間三個維度，整體構建黨政群團合力育人體系，形成全員育人，全過程育人，全方位育人的“大思政”工作格局，將挫折教育滲透到學生學習與生活的各個方面，融入到教學、管理、服務的各個環節，構建點面結合、時空相連，立體完整的挫折教育模式，從而增強學生抗挫折能力，促進學生身心健康成長。人員的全員參與，時間的全過程貫穿，空間的全方位實施是“三全育人”挫折教育模式的三大構成要素，三大要素之間密切聯系，相輔相成，缺一不可。

二、對六年制公費師范生進行挫折教育的必要性

六年制公費師范生（“初中起點六年制本科農村公費定向師范生”的簡稱）是湖南省為提升農村教育質量，促進城鄉教育公平，于2010年在全國率先實施的全新農村小學教師培養計劃，培養任務由湖南第一師范學院承擔。

（一）六年制公費師范生的自身特點

第一，從年齡方面看，六年制公費師范生年齡大多在15歲左右，該階段學生的身心發展處于關鍵時期，也是人生理想與現實、社會評價和自我評價等矛盾的集中爆發期，另外，“自我為中心、偏激、自控制力差、耐挫能力低等”在不同的學生個體中也有不同程度的表現[1]。第二，從生源特點看，六年制公費師范生“女生占85.1%，農村生源占78%，家庭年收入在3萬以下的占58.8%，非獨生子女占78.5%”[2]。從統計數據看，六年制公費師范生大多數為女生，一般來自相對貧困的農村家庭，非獨生子女居多。

（二）六年制公費師范生的培養特點

第一，從培養過程看，六年制公費師范生的培養是對初中優秀生源進行集中培養。六年制公費師范生招生簡章明確規定：中考成績達到本地重點高中錄取分數線的應屆生才具備報考資格。因此，六年制公費師范生在初中時期大多是班內的“尖子生”，是老師眼中的好學生，同學眼中的好榜樣，擁有較高的存在感和成就感。但是現在他們的身邊全是和自己一樣優秀甚至比自己優秀的同學，原有的優越感逐漸消失。加之學校管理方式由老師對學生生活、學習近距離的指導變成了遠距離的守望，這對“尖子生”們的存在感無疑又是一次重創。第二，從培養目標看，六年制公費師范生是未來的人民教師。“以湖南省第一師范學院為例，2011—2015屆4175名公費師范畢業生的平均履約率達96.77%，其中鄉鎮以下學校從教率達95.99%。”[3]絕大多數六年制公費師范生畢業之后將要走上教師崗位，而小學生的身心特點決定了教師在學生的思想品德的形成發展、良好行為習慣的養成中發揮著重要的作用，因此，對六年制公費師范生進行挫折教育不僅功在當下，更是利在長遠。

（三）當前社會環境特點

隨著社會競爭日益加劇、信息化程度逐漸加深、價值觀沖突日趨激烈，迫切需要挫折教育為青年學生的成長保駕護航。第一，學校不是社會中的孤島，社會中的激烈競爭會直接傳導到學校，對學生的思想和行為產生深刻影響。就拿六年制公費師范生來說，豐富多彩的文體競賽既是學生全面發展的良好平臺又是部分失利學生成長中的挫折，這些挫折既可以成為學生成長的動力也可能成為學生心理問題的誘因。第二，隨著信息技術的發展，社會信息化程度逐漸加深，“互聯網＋”正深刻變革著人們的生活方式。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）統計數據顯示：截至2016年6月，我國網民仍以10-39歲群體為主，占整體的74.7%，10-19歲群體占比為20.1%。青年學生在我國網民群眾中占據重要比重。“新媒體技術的運用，使得大學生出現了“宅居”現象，長時間處于“宅居”的生活狀態易使他們沉溺在虛擬的網絡世界里，這不僅弱化大學生們的思考能力和交往能力，增加他們的惰性，也會加劇他們受到網絡依賴與沉溺、網絡信息泄露和騷擾等問題的困擾，進而形成孤僻、冷漠、自閉等不良的性格特征，影響他們的心理健康。”[4]第三，隨著全面深化改革的持續推進，中西文化的碰撞日益頻繁，人與人之間價值觀的沖突也不斷加劇，使學生“大學階段學習要求、生活環境、人際關系、社會活動等方面發生的顯著變化，容易受各種因素的影響，產生心理挫折。”[5]六年制公費師范生的身心特點決定了其在面臨價值觀沖突中遇到的挫折更多，挫折感更強。

三、基于“三全育人”理念的六年制公費師范生挫折教育模式的構建

（一）凝聚學校所有部門及教職工的力量，全員參與挫折教育

挫折教育的復雜性決定了挫折教育實效的取得不能僅依靠某個教職工或某個工作部門，特別是對六年制免費師范生開展挫折教育，更需要學校各個部門和全體教職工齊抓共管，齊心協力，建立起以校心理咨詢教師隊伍為骨干、以學生工作隊伍為主體、以全體教師和學校管理人員為后盾的全員參與式挫折教育網絡，使每位教職工在工作中都能以高度負責的精神，良好的工作表現，高尚的思想、道德、品質和人格，給六年制公費師范生以積極的影響。

1.充分發揮校心理咨詢教師隊伍在挫折教育中的骨干和專家作用。心理咨詢教師隊伍一般擁有專業的理論知識與豐富的實踐經驗，能夠保證學生心理健康教育工作的科學性、實效性。由于六年制免費師范生年齡小，身心發育尚未成熟，在遭遇挫折時更容易發生心理失衡，誘發心理問題，如何幫助學生在挫折面前保持心理的平衡，則需要心理咨詢教師隊伍進行專業的心理疏導和干預。針對六年制公費師范生的身心特點，可以為每位免費師范生建立心理檔案，并建立長效的跟蹤監控機制；為六年制公費師范生開設心理健康教育課程，根據社會環境和學生心理特點的變化定期開展專題講座；將團體心理咨詢和個體心理疏導相結合，對出現心理問題傾向的學生進行專門心理干預，并重點予以關注；對輔導員、班主任、團學干部進行心理健康教育工作培訓，壯大心理健康教育工作隊伍；開展心理健康教育相關科學研究，為工作實踐提供科學的理論支撐，使理論和實踐相得益彰。

2.充分發揮學生工作隊伍在挫折教育中的主力軍作用。學生工作隊伍既包括一般學校所共有的院（系）分管學生工作的副書記、班主任、專職輔導員、團學干部，還應該包括具有學校特色的學生工作隊伍，如帶班處級干部、輔導員助理、寢室心理信息員等。這里我們重點探討班主任、專職輔導員、帶班處級干部、輔導員助理、寢室心理信息員等學生工作隊伍在六年制公費師范生挫折教育中的作用發揮途徑。班主任主要由責任感強、專業知識扎實的專業課教師擔任，針對六年制免費師范生專業學習中的問題進行答疑解惑，防范學生的學習困難轉化為心理問題；專職輔導員要多和學生接觸，并善于通過細節了解學生思想和心理狀況，在學生心理問題萌芽階段予以有效干預；帶班處級干部由學校副處級及以上黨政干部擔任，針對學生生活中的困難及時有效地尋找解決途徑，為學生學習和生活營造良好的環境；輔導員助理由品學兼優的高年級同專業同學擔任，利用同齡同專業的天然優勢，向低年級學生分享學習經驗和應對困難的方法，充分發揮榜樣示范的作用，并當好連接學生和老師的橋梁；寢室心理信息員由富有愛心和責任心的學生擔任，一般與輔導員“單線聯系”，對同寢室同學的言行舉止予以密切關注，并定期匯報。

3.充分發揮教師和學校管理人員在挫折教育中的支持和影響作用。“學生的心理成長受到學校教師日常的教育、教學、管理和服務的影響，因此，必須充分動員學校全體教職員工的積極性，構建一個學生心理成長的支持系統。”[6]學生對挫折的良好認知、情感、意志的形成離不開日常生活和學習的長期熏陶，這同樣既需要任課教師發揮教書育人的作用，又需要其他教職工管理育人、服務育人等作用的發揮。這就要求全體教職工樹立挫折教育意識，提升挫折教育能力，將挫折教育融入自身日常工作，如任課教師可以發掘授課內容的挫折教育價值，對授課內容進行創造性轉化和創新性發展，在幫助學生掌握專業技能的同時對學生的挫折觀產生積極影響；學校管理人員可以按照心理健康教育的原則與規律開展工作，設計人性化的管理制度，樹立切實為學生服務的理念，組織學生喜聞樂見的活動。

（二）重視學生學習成長各個階段，全過程融入挫折教育

學生良好挫折觀形成是一個長期的過程，這就要求挫折教育要根據學生不同學習時期和不同成長階段的需要有針對性的選擇教育內容和教育方法。

1.抓時間節點，有針對地開展挫折教育。挫折教育工作的常態化并不否認教育工作中關鍵時期的存在，事實證明，抓對了關鍵時期即時間節點，挫折教育往往能取得事半功倍的效果。首先，從學年的角度看，學年的開始和結尾是挫折教育的關鍵時期。六年制公費師范生整體年齡偏小、自我心理調適能力總體較弱，學年的開始與結束往往意味著環境、生活、學習、身份等一系列的重大轉變，這些轉變極易導致學生思想和心理的波動。如對于新生加強入學教育，幫助其更好適應新的環境；關注第二學年學生學習問題，幫助其正確應對由普通高校招生對口升學考試帶來的緊張、焦慮等情緒；關注畢業班學生的就業分配問題，幫助其理性對待就業分配，順利完成從學生到人民教師角色的重要轉變。其次，從一般日期的角度看，每年的二三月份以及節慶日是挫折教育的關鍵時期。有研究表明，“春季季節變幻莫測，是心理疾病的高發期”[7]，學校應形成常態化應急機制，及時采取措施，為學生疏解心理問題。借助部分節慶日如勞動節、青年節、建黨節、建軍節、國慶節等開展挫折教育，通過將節慶日的文化內核和挫折教育的目的進行巧妙的融合，挖掘節慶日的挫折教育功能。

2.抓年級特點，分階段地開展挫折教育。由于六年制公費師范生采用的是“二·四”分段培養模式，挫折教育也應該順勢根據不同階段學生的成長特點予以開展，其中前兩年應側重學生對新環境的適應性教育，幫助學生順利完成由初中生到大學生的身份轉換，應對環境和身份改變后的不安心理。對第三年和第四年應側重專業學習、人際交往和戀愛方面的引導，幫助學生夯實專業基礎，正確處理人際關系特別是同異性之間的關系，應對學習和人際交往中可能出現的挫敗心理。對最后兩個學年的學生應側重教師職業認同感培育和教師職業技能的培養，幫助學生提升對教師職業的認同和教育教學技能，應對即將走上工作崗位的焦慮心理。挫折教育過程中對于不同階段的學生采用的教育方法也應當有所區別，提升教育的針對性，如前兩年的適應性教育可以采用課程講座、團體輔導、個人成長小組的形式展開，中間兩年的人際交往教育可以采用戀愛心理沙龍、人際交往訓練等方式展開，最后兩年的教師職業認同和技能教育可以采用職業心理測評、職業技能訓練等方式展開。

3.抓個體差異，有差別地開展挫折教育。六年制公費師范生不同的家庭背景、專業要求、個性特征、興趣專長、能力狀況等構成了個體之間顯著的差異，這些差異要求挫折教育不能采取“一刀切”的方式整體鋪開，而是對學生的特點與需要加以考察分析，有的放矢地逐步推進。首先，根據學生個體特點，對學生心理發展趨勢進行預判，提升挫折教育的前瞻性和預見性。根據學生入學信息登記、心理健康狀況測評、同學平時反饋以及工作者本人的日常觀察，工作者可以形成對學生特點的總體判斷，總體判斷的形成也意味著挫折教育的開始。例如六年制公費師范生大部分來自經濟困難的家庭，部分學生還來自于離異家庭，對于這些學生，要關注他們的生活困難，給予關愛，幫助他們樹立生活自信。其次，根據學生受挫的原因，果斷應對，使教育工作具有針對性和實效性。挫折教育工作要找準學生受挫原因，從學生受挫原因著手開展挫折教育工作。六年制公費師范生受挫原因往往與人際交往和學習有關，這里的挫折教育就需要培養學生的人際交往能力、良好學習習慣、正確對待成績的態度等。最后，對學生進行跟蹤觀察，適時跟進，保證挫折教育的長效性。挫折教育后學生心理狀況暫時的好轉并不意味著教育工作的結束，特別是年齡較小的六年制免費師范生，其心理狀況極易受到外界因素的影響而產生新的心理失衡，這就需要挫折教育工作對學生的心理狀況進行長期跟蹤，定期評估，形成長效機制。

（三）營造良好教育環境，全方位滲透挫折教育

馬克思主義認為：“人創造環境，同樣環境也創造人”[8]。挫折教育同樣需要注重發揮環境對人的“創造”作用，要善于營造良好的環境，在潛移默化中使學生的情感受到正面的引導。

1.在課堂教學中融入挫折教育。習近平同志在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上再次明確了課堂教學在高校思想政治工作中的“主渠道”地位，挫折教育作為高校思想政治工作中的題中之意，也應該充分彰顯課堂教學的主渠道地位，將挫折教育融入課堂教學之中。首先，開設心理健康教育課程。鑒于六年制公費師范生挫折教育的必要性和緊迫性，學校可以嘗試開設心理健康教育課程，以必修課和選修課的形式呈現，并以相應的學分和學時予以保障，根據不同年級的學生的特點選擇相應的教學內容和方法，幫助學生形成正確的觀。其次，發揮思想政治理論課在挫折教育中的作用。思想政治理論課的核心功能在于思想價值引領，這意味著思想政治理論課中蘊含著豐富的挫折教育價值，如通過“馬克思主義基本原理概論”對馬克思主義科學世界觀和方法論進行科學闡發，幫助學生以良好的心態看待挫折，以合理的方法應對挫折。通過“中國近現代史綱要”向學生展示我國人民在中國共產黨的領導下為取得民族獨立和人民解放所進行的艱苦卓絕的斗爭和付出的巨大犧牲，培養學生的自立自強精神等等。最后，在專業學科教學中融入挫折教育。“教書育人”是每位教師都應該遵循的原則，其它專業課教師在傳授學生專業知識的同時也應該肩負起“育人”的神圣職責。在挫折教育中，專業課教師要善于發掘本學科的挫折教育功能，在教育內容、教育方法、教育評價中創造性地融入挫折教育。

2.在校園文化建設中融入挫折教育。“人總是文化的人。換言之，人總是生活在文化中。”[9]學生也總是處于一定的校園文化環境之中，并受到校園文化環境的深刻影響。挫折教育也應該自覺融入校園文化的建設之中，以文化的方式塑造學生的人生觀、價值觀。第一，物質文化的建設方面，做好校園空間物理環境的美化工作，使學校的“墻壁說話，花草言情”，使學生的心靈受到美的感化，情操受到美的陶冶，形成樂觀向上的生活態度。第二，制度文化建設方面，完善人性化的管理制度，使學生通過管理制度感受到學校和老師的關愛。身心的特殊性決定了六年制公費師范生更渴望受到學校和老師的關愛，可以通過完善和落實高年級學生對低年級學生的幫扶制度、學校領導干部對接班級制度、任課教師對學生學業指導制度等幫助學生面對困難，克服困難。第三，精神文化方面，開展豐富多彩的文化活動，加強校風、班風、學風建設，幫助學生在積極向上的氛圍中，樹立遠大理想信念。

3.在社會實踐活動中融入挫折教育。馬克思主義認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力。通過實踐的方式開展挫折教育，可以幫助學生正確地看待社會和認識自身，并在實踐中磨練良好的意志品質。對于六年制公費師范生來說以提升教師素質和技能為主題的實踐活動是理想的挫折教育方式。首先，在校內，依托院系、班級、社團等開展教學技能大賽，開設教學興趣小組等，幫助學生在競爭與合作中樹立正確的自我意識、集體意識，提升教學技能和自信心。其次，在校外，利用雙休日和節假日開展“義務支教”“暑期三下鄉”等活動，幫助學生通過深入社區、鄉村、學校切身感受作為一名教師的使命與責任，形成對社會的正確認知，磨練吃苦耐勞的意志。

4.在網絡媒體中融入挫折教育。通過分析中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的網民結構調查數據可知，隨著互聯網技術和生活的深度融合，包括六年制公費師范生在內的大學生群體已成為“網民”中最廣泛、最活躍的群體。新媒體時代的到來既為挫折教育帶來了嚴峻的挑戰，同時也提供了前所未有機遇。第一，推進“互聯網＋”課堂教學。此處的課堂教學主要指心理健康教育課堂，教育者可以通過巧妙設置議題，創設良好情景等方式充分調動學生參與課堂的積極性、主動性。第二，推進“互聯網＋”日常生活。六年制免費師范生年齡較小，人際交往、課程學習等困難很容易成為心理疾病的誘因，教育者可以通過微博、微信、QQ等社交軟件及時了解學生的生活狀況，與學生進行常態化的互動溝通，更好地關照學生的身心成長。第三，推進“互聯網＋”校園文化。學校要挖掘校園文化的挫折教育的功能，并通過網絡媒體為學生營造積極向上的環境。如利用大數據技術，做好心理健康網站、公眾號等心理健康教育平臺，幫助教育者及時關注學生心理動態，及時對學生心理進行有效干預。

[1]徐利萍.五年制師范生心理健康調查及教育對策[J].心理導航,2013（27）:121-123.

[2]陳歡,吳宇航,王芙蓉.六年制初中起點免費師范生學習倦怠和自我效能[J].中國健康心理學雜志,2015（2）:257.

[3]劉博超.湖南：公費師范生為鄉村教育補給合格師資[N].光明日報,2017-05-06（6）.

[4]方鴻志,樊亞茹.新媒體時代下大學生挫折教育的思考[J].西北工業大學學報（社會科學版）,2016（2）:72.

[5]劉時新,蔡路.簡析大學新生心理挫折教育體系的構建[J].思想理論教育導刊，2012（1）:118.

[6]蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”體系中的構建與實施[J].思想理論教育導刊,2012（7）:117.

[7]孫維佳.高職高專院校利用校園媒體進行心理危機干預的作用研究——以南京城市職業學院為例[D].南京:南京師范大學,2012.

[8]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集（第 1卷）[M].北京:人民出版社,1995:92.

[9]衣俊卿.文化哲學[M].昆明:云南人民出版社,2001:3.

Frustration Education for Six-year System Normal Students Based on the Concept of“Three-wide Education”:A Case Study of Hunan First Normal University

ZHANG Shang-yana,WANG Wei-fenga,ZHANG Heng-bob

（a.Chengnan Academy,b.P.E.School,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Frustration education is the main content of ideological and political work in higher education,which is necessary and emergent for the six-year system normal studentswith the concept of“three-wide education”.In frustration education,the subject dimension callsfor the dedication of the staff of the whole university;the time dimension requires for the attention to the different phase of students’growing;space dimension aims to create better education environment.Therefore,a mode of frustration education isfounded with everyone,every time and everywhere.

“three-wide education”;six-year system normal students;frustration education

G641

A

1674-831X（2017）05-0070-05

2017-09-16

湖南第一師范學院思想政治教育改革創新項目（15TT01）

張尚晏（1965-），男，湖南永州人，湖南第一師范學院教授，碩士研究生導師，主要從事體育人文社會學和大學生思想教育；王威峰（1987-），男，河南上蔡人，湖南第一師范學院助教，博士生，主要從事馬克思主義與大學生思想政治教育研究；張恒博（1990-），男，湖南第一師范學院助教，主要從事體育教育訓練學研究。

[責任編輯：胡 偉]