關于如何提高民族院校醫(yī)學生學習成績的思考

馬 輝，胡群英

（西藏民族大學，陜西 咸陽 712000）

關于如何提高民族院校醫(yī)學生學習成績的思考

馬 輝，胡群英*

（西藏民族大學，陜西 咸陽 712000）

隨著社會及衛(wèi)生保障服務業(yè)的發(fā)展，社會對臨床醫(yī)護人員的要求越來越高。培養(yǎng)素質高、綜合能力強，并能適應目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的醫(yī)護人才變得十分迫切。為提高民族院校醫(yī)學生的綜合素質和學科成績，需要進行深入研究，采取切實可行的方法。

民族院校；醫(yī)學生；實踐能力

面對越來越激烈的就業(yè)競爭壓力，醫(yī)學生是否能夠勝任未來的工作，是否能夠成為實踐操作能力強、理論知識扎實的優(yōu)秀醫(yī)護人員，對醫(yī)學院校提出了更加嚴苛的要求。以美國心理學家CarlR Rogers為主要代表的人本主義教育流派認為，教育應該重視學生作為“完整的人”的價值，教學的目的在于教師幫助學習者激發(fā)學習興趣，挖掘學習者的學習潛能[1]。

西藏民族大學是黨中央支援西藏在內地所辦的一所大學，多年來為西藏培養(yǎng)了大批合格的建設者和接班人。在新形勢下，如何在辦學中突出民族院校教育特色，深化教學改革，提高教育質量成為亟須解決的問題。結合多年的一線教學工作，筆者認為應從以下幾個方面進行改革。

1 加強臨床實踐，理論聯系實際

1.1 加強臨床實踐

醫(yī)學是經驗科學，學生在學習過程中需要早期接觸臨床，因此應舉辦各種類型的講座，使學生明白醫(yī)護工作的具體工作內容，培養(yǎng)他們的責任心、同情心與使命感，增強學生學習的主動性和積極性。同時，可以組織學生去醫(yī)院見習，甚至提早接觸科研活動，增強學生的創(chuàng)新能力和學習能力，同時增強學生的團隊意識。

1.2 理論聯系實際

以現代醫(yī)護觀念為指導，幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，全面提高學生的綜合素質?，F今醫(yī)學生畢業(yè)進入工作崗位至少需要醫(yī)師資格證與規(guī)范化培訓合格證，因此，在課堂教學中，應著重突出醫(yī)師資格證相關考試內容的教育，通過加強實踐教學和提早進行執(zhí)考培訓的方式，以技術應用能力為支撐制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)醫(yī)護專業(yè)技能型緊缺人才，以“加強人文、突出醫(yī)學、注重整體、體現社區(qū)”為原則，努力突出教育特色，力求做到素質教育全程化，理論與實踐教學一體化，爭取促使學生畢業(yè)即能入崗。

2 改進教學方法

2.1 采用新型教學方法

依據醫(yī)護專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和課程教學內容與教學重難點，應在教學過程中采取多樣的課程模式。在教學中本專業(yè)的任課教師可結合職業(yè)崗位更新課程內容，及時吸收并傳授最新科技成果，積極進行教學改革。針對學生實際進行授課，努力改進教學方法，采取多種教學模式，如實踐性教學、參與式教學、互動式教學模式，把“因材施教”的原則貫穿于整個教學活動之中。引入現代教育技術，廣泛開展多媒體教學。理論課程主要采用大班講授的方式，實驗實訓課采用小班授課的方式，增加學生現場體驗和動手的機會。在課堂上采取提問討論、模型示教和實際操作等多種形式進行教學，調動學生學習的積極性和主動性。在實驗實訓課前，任課教師事先做好充分準備，實驗實訓過程中教師深入學生進行具體指導，實驗實訓結束后，教師耐心指導學生撰寫實習報告，批改實習報告，作為學生平時成績考核的依據。

現代醫(yī)學在迅速發(fā)展，由于傳統(tǒng)教學注重知識的傳授，教師不斷擴充教學內容，造成學生學習負擔加重，只重視記憶知識，忽略臨床實踐工作能力培養(yǎng)[2]。通過PBL教學，可以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。PBL是以問題為基礎的學習，該教學法以“問題”為核心，通過提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結等過程，提高了醫(yī)學生全面思考問題和處理問題的能力[3]。除此之外，可以使用CBS教學方法，引入案例，加深學生對知識點的理解。

2.2 采取結對幫扶的方法

在改進教學方法的同時，還應加強教師與學生之間的聯系，應以民族院校中的優(yōu)秀教師及優(yōu)秀學生群體為中堅力量，充分發(fā)揮他們的先鋒模范作用，采取結對幫扶的方式，增強優(yōu)秀教師和學生干部的責任意識，促進學習風氣的轉變。同時，通過這種方式也能夠增進學生之間的感情，促進民族院校的和諧發(fā)展。具體的結對幫扶工作需要分層幫扶，對困難學生進行分類，根據學生不同的困難進行個性化結對幫扶。

采用的方法有“輸血式”幫扶，主要對象是經濟困難的學生，建立各種獎學金和助學金制度；“造血式”幫扶，重在扶本，包括所有困難學生，聯系勤工儉學崗位，使困難學生通過自己努力來改善生活；“活血式”幫扶，突出優(yōu)秀學生干部，對幫助后的困難學生進行表彰，鼓勵大家學習[4]。

3 及時調整課程設置，更新教學內容，改革考核方式

要以滿足衛(wèi)生人力市場需求特別是西藏自治區(qū)所需的醫(yī)學人才特點作為專業(yè)建設和課程開發(fā)的立足點，要與用人單位實際需求接軌，順應國內外醫(yī)護事業(yè)的發(fā)展趨勢，全面增強醫(yī)護人員教育的科學性、針對性和適應性。注重人才培養(yǎng)需求變化，及時調整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，改變人才培養(yǎng)模式，設計課程體系，優(yōu)化教學內容，開設學生興趣班，適應經濟與社會發(fā)展的需要。倡導以學生為主體的教育理念，充分考慮學生的認知水平、興趣和已有的知識、技能及經驗，一切為了學生的發(fā)展，為學生提供適應人才市場需求和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源。構建開放式的課程體系，適應學生個性化發(fā)展的需要。采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式，用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需求。密切關注醫(yī)護事業(yè)改革和發(fā)展的動態(tài)和趨勢，通過醫(yī)院、學校合作辦學的不同形式，及時調整課程設置，更新教學內容，改革考核方式，及時介紹本專業(yè)領域的新理念、新知識、新技術、新方法。

綜上所述，民族院校是黨和國家為解決國內民族問題而建立的綜合性普通高等學校，主要培養(yǎng)少數民族干部和專門人才。學生的整體素質關系到民族院校的發(fā)展、民族高等教育的發(fā)展。民族院校人才培養(yǎng)模式是指民族院校根據國家和民族地區(qū)的需求，依據國家和民族地區(qū)人才培養(yǎng)的目標和質量標準，在特定的教育思想和教育理論的指導下，為實現培養(yǎng)目標而形成的結構框架與運行制度[5]。加強民族醫(yī)學院校學生的實踐能力，運用多種教學方法提高學生的學習興趣，深化改革，為國家輸送更多高素質的醫(yī)護人員，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定奠定良好的基礎。

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]王東，仲召陽.PBL教學模式在病理解剖教學中的應用[J].局解手術學雜志，2004（6）：411.

[3]劉海靜，劉曉嵐，巴再華，等.PBL教學模式初探[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（17）：2676-2677.

[4]孫新鳳，何海波.關于高職院校學生黨員結對幫扶的實踐——以南寧職業(yè)技術學院商學院為例[J].廣西教育，2014（3）：12-13.

[5]宋遂周.我國民族院校人才培養(yǎng)模式研究[D].北京：中央民族大學，2010.

（*通訊作者：胡群英）

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1671-1246（2017）02-0046-02

國家民委高等教育教學改革研究項目（15082）