構(gòu)建當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

潘曉軍，夏 爽，關(guān)宇廷

（1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

構(gòu)建當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

潘曉軍1，夏 爽1，關(guān)宇廷2

（1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育受社會(huì)、學(xué)校、家庭教育及自身的影響，存在教育觀念陳舊、課程體系不健全、師資力量薄弱及社會(huì)支持、保障不夠等問(wèn)題，我們必須做到轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍、搭建平臺(tái)、完善服務(wù)體系等。

醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要基石。創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise education）最早是由美國(guó)學(xué)者柯林·博爾博士提出的一種新的教育理念，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能。如何針對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)性特征，構(gòu)建并實(shí)施適合當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教育管理過(guò)程中所面臨的核心問(wèn)題之一。

1 對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（1）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化趨勢(shì)的需要。要建設(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就成為必要條件，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的創(chuàng)業(yè)教育[1]。

（2）創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！陡叩冉逃ā访鞔_指出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生提高實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容就是要使學(xué)生逐步完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，從而培養(yǎng)出合格的滿足社會(huì)需要的大學(xué)生。

（3）面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的就業(yè)觀念，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，努力構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的有效性。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)生提高創(chuàng)造能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力的有效途徑。

2 當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、水平較低。從2002年起，國(guó)家鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的相關(guān)政策相繼出臺(tái)；教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，從此拉開(kāi)了我國(guó)大學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。據(jù)調(diào)查顯示，美國(guó)大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)到70%，最終實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國(guó)大學(xué)生中，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到79%，但真正創(chuàng)業(yè)的不到2%[2]。由于我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、品格的培養(yǎng)，學(xué)生普遍擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊 第一，面對(duì)高等教育本身的教學(xué)任務(wù)和畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，許多高校僅將創(chuàng)業(yè)教育視為國(guó)家的一項(xiàng)就業(yè)政策，未能完全把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一種新的教育理念，形成比較科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系；第二，社會(huì)普遍缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是辦企業(yè)、辦實(shí)體，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家、培養(yǎng)老板；第三，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)較為模糊。日前對(duì)我校5個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科和專(zhuān)科960名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：52.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最主要的目的是掙錢(qián)；17.8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，甚至還有學(xué)生誤將勤工助學(xué)等同于創(chuàng)業(yè)；66.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最缺的是資金，而忽視了知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要作用。

2.2.2 課程體系不健全、師資力量薄弱 我國(guó)很多高校尚未構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專(zhuān)業(yè)，難以發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在制訂專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、設(shè)置課程內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)模式改革、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，缺乏作為一門(mén)課程應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育的形式也相對(duì)單一，缺乏完整、全面、持續(xù)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育活動(dòng)。另外，已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的院校師資力量薄弱，教師經(jīng)過(guò)短期的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后就開(kāi)始為學(xué)生授課，而且往往只是講解理論，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的講授。由于學(xué)校一般也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育教研室，教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能相對(duì)欠缺。因此，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建立是目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的最大困難和問(wèn)題。

2.2.3 社會(huì)支持、保障不夠 國(guó)家雖出臺(tái)了一些扶持政策，如簡(jiǎn)化審批手續(xù)，不同程度地減免稅費(fèi)，構(gòu)建科技項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易、資金扶持等指導(dǎo)服務(wù)體系，但目前這些資源尚處于分散運(yùn)作狀態(tài)，難以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形成全過(guò)程、全方位的扶持，亟須建立一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)來(lái)整合各類(lèi)資源，形成合力。

3 制約開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的因素

3.1 社會(huì)因素

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源于受教育者進(jìn)入社會(huì)后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，而這又取決于國(guó)家政策及社會(huì)力量的支持。目前政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金、配套設(shè)施投入不夠，有很多方面機(jī)制不完善，政策、法規(guī)不配套，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.2 學(xué)校因素

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校各方面的足夠重視，更需要科學(xué)的理論體系。而目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育形式單一，沒(méi)有科學(xué)的理論體系，不足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.3 家庭因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)很重視孩子的教育問(wèn)題。一旦孩子進(jìn)入大學(xué)，都期盼著孩子選擇一個(gè)工作環(huán)境好、報(bào)酬高、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)、穩(wěn)定的單位，不愿意孩子一走上社會(huì)就吃苦。因此，大部分家長(zhǎng)不支持孩子創(chuàng)業(yè)，就更談不上創(chuàng)業(yè)教育了。

3.4 學(xué)生自身因素

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了受客觀環(huán)境制約外，自身的觀念、經(jīng)驗(yàn)、能力等也是重要的影響因素。調(diào)查中有78.9%的學(xué)生認(rèn)為先找工作，找不到合適的工作才考慮創(chuàng)業(yè)。在這種觀念的影響下，學(xué)生在校期間基本上沒(méi)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，即使有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、講座等，學(xué)生也覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)。

4 構(gòu)建當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

4.1 明確當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想開(kāi)放，獨(dú)立及效率意識(shí)較強(qiáng)，他們個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)新興事物有著強(qiáng)烈的欲望和熱情。他們?cè)趧?chuàng)業(yè)方面缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，受家庭因素的限制，資金來(lái)源大多不穩(wěn)定，社會(huì)交往面窄、缺少人脈，不利于進(jìn)一步拓寬市場(chǎng)。他們?cè)趹?yīng)試教育的影響下，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力普遍較差，缺乏運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)的知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成市場(chǎng)的真實(shí)需求[3]。

4.2 轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念，它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念和就業(yè)觀念，樹(shù)立新的教育觀、課程觀、質(zhì)量觀、價(jià)值觀、師生觀。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，讓他們具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

4.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是前提

加強(qiáng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提是構(gòu)建完整的課程體系，高校在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)必須在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的課程教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，做到因材施教；第二，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則。課程內(nèi)容應(yīng)該涉及管理學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，以選修課的形式開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。在教學(xué)方法上采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，把創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注或參與一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)；第三，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、外部評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生到創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握及能力、素質(zhì)、技巧的提高等，都能適應(yīng)社會(huì)的需求，為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 打造一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，最基本的是要有一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。由于創(chuàng)業(yè)教育課程是涉及多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，所以要求教師不但應(yīng)具備豐富的知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀，打造一支具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，組織講授創(chuàng)業(yè)課程的教師參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，參加國(guó)際和國(guó)內(nèi)的案例示范教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，定期選送專(zhuān)業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，選派教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，聘請(qǐng)一些有管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、政府官員及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)家等擔(dān)任兼職教師，讓他們參與教學(xué)，提升整體的師資水平。

4.5 搭建平臺(tái)、完善服務(wù)體系是保障

各級(jí)政府和社會(huì)的大力支持、服務(wù)體系的完善是創(chuàng)業(yè)教育成功的有力保障，加強(qiáng)政府宣傳，建立完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制，降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策，形成全社會(huì)高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。第一，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公共信息平臺(tái)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)或者公共信息服務(wù)中心，為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)拓寬信息渠道、完善信息服務(wù)途徑；第二，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項(xiàng)目論證、預(yù)警診斷、決策參謀等咨詢服務(wù)，舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第三，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用地方優(yōu)勢(shì)、社會(huì)資源，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的各類(lèi)項(xiàng)目，在學(xué)校和導(dǎo)師的帶動(dòng)下組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以導(dǎo)師的項(xiàng)目為基礎(chǔ)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供做“老板”的機(jī)會(huì)[5]。與企業(yè)聯(lián)合建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提升素質(zhì)，提高自主創(chuàng)業(yè)的能力和成功率。

[1]朱廣華，陳萬(wàn)明，沈召前.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調(diào)適[J].高教探索，2015（6）：122-128.

[2]陶興旺.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之我見(jiàn)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（6）：34-35. [3]張永祥，孔德生.“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）：144-145.

[4]葛紅軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)探析[J].江蘇高教，2015（5）：98-100.

[5]高建明，胡永青.高校深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的對(duì)策研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013（6）：46-49.

G40-03

A

1671-1246（2017）02-0001-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（JGZXS1172）