醫學微生物學信息化教學探討

鄭紅

（上海健康醫學院醫學技術學院，上海200000）

醫學微生物學信息化教學探討

鄭紅

（上海健康醫學院醫學技術學院，上海200000）

為有效提高學生醫學微生物學學習興趣，促進學生更好地理解、掌握醫學微生物學知識，我們將信息化教學應用于醫學微生物學教學，利用信息化教學的工具性改善醫學微生物學教學，利用信息化教學的人文性加強醫學微生物學教學。

信息化教學；醫學微生物學；人文性；工具性

隨著信息產業的發展，教育領域廣泛運用信息技術開展信息化教學。信息化教學是指教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動[1]。信息化教學不是簡單地使用信息技術進行教學，而要從工具性和人文性兩個方面去理解。信息化教學的工具性指應用技術促進教學，在教學的各個環節融入信息化技術；信息化教學的人文性強調信息化教學的交互性、評價的多元性、價值取向的人文性等[2]。

醫學微生物學是醫學院校各專業的主干課程，是研究病原微生物形態、結構、生長代謝、遺傳變異、致病機理和抗感染免疫、實驗室檢查及特異性預防等的一門學科。該課程屬于醫學基礎課程，內容與其他醫學基礎課程如病理學、醫學免疫學、藥理學等互相滲透，與臨床醫學、護理學、預防醫學等有著緊密聯系。醫學微生物學課程在學生入學之初開設，課時少，內容多而瑣碎，學生對疾病認識片面。近年來，為了有效提高學生醫學微生物學學習興趣，促進其更好地理解、掌握病原微生物學知識，我們將信息化教學應用于醫學微生物學教學。

1 利用信息化教學的工具性促進醫學微生物學教學

信息化教學的工具性體現在教學手段的先進性、教學環境的現代化及教學材料的多媒體化等方面[2]。信息化教學的核心在于教學設計。教學設計是運用系統方法將學習理論和教學理論等轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略等環節進行具體計劃，創設有效教學系統的過程或程序[3]。

1.1 開展以多媒體課件為主導的課堂教學，優化教學內容

圖文并茂、色彩豐富的多媒體課件，能直觀而清晰地反映教學內容，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。如在“細菌基本形態”的講授中，首先告訴學生細菌分為球菌、桿菌和螺旋菌，同時利用多媒體課件展示葡萄球菌、大腸桿菌、霍亂弧菌的鏡下照片，讓學生直觀地看到真實細菌的形態。在“細菌的基本結構和特殊結構”講解中，利用PPT動畫由外向內展示細菌結構，加強學生記憶。制作PPT時，要注意色彩、形狀、動畫、視頻的使用，突顯教學重點和難點，吸引學生注意力，激發學習興趣，完成學習目標。

1.2 運用信息化手段提出問題，開展PBL教學

以問題為導向（PBL）教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，被廣泛應用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學法強調以學生主動學習為主，將學習與問題掛鉤，使學習者置身于問題之中。設計真實任務，鼓勵自主探究，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程反思等。

將信息化教學設計和PBL教學法整合在一起，能夠解決醫學概念抽象、學生感覺枯燥、學習興趣不高、自主學習能力弱的問題。如講授“流感病毒”時，通過新聞視頻提出下列問題：什么是禽流感、豬流感、H1N1甲型流感？2009年由墨西哥蔓延至美國、中國、日本、比利時、英國、冰島和愛爾蘭等國的H1N1甲型流感是流感的世界性大流行嗎？流感和普通感冒有什么區別？危害性在哪里？為什么要接種流感疫苗？接種流感疫苗是否就一定不會得流感？以問題為線索讓學生進行自主學習和討論，教師歸納總結點評，完成教學目標。

1.3 利用信息資源展現真實病例，引導學生進行探究式學習

醫學微生物學是研究病原微生物的學科，教學中可以通過圖片、影像、網絡資源提供相關疾病的資料，引導學生進行探究式學習。如講授狂犬病病毒時先通過文字介紹病例，再用視頻呈現病人發病時的情景，激發學生求知欲望，探索疾病的奧秘，將基礎醫學與臨床醫學有機結合起來，開展探究式學習。

1.4 通過信息技術創設教學情境，開展情境教學

建構主義理論告訴我們，知識是有情境的，主動學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體的情境中進行[4]。信息技術可以很好地模擬生活、工作中的情境，使學生利用自己原有知識結構中的有關經驗同化學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義，實現對微生物學信息的獲取[5]。如在講解無菌操作概念時，雖然教師講解了定義，但是學生仍沒有真正理解無菌操作的概念。我們播放了手術臺前3種醫生交換位置的視頻，讓學生根據無菌操作原理辨析哪種是正確方法，并說出原因，教師點評，讓學生深刻領會無菌操作原理并靈活應用，鞏固理論知識。

1.5 利用網絡資源開展探究式教學

教學不僅僅是課堂學習，更重要的是培養學生自學興趣和能力，教會學生終身學習。基礎醫學知識的學習更是需要前后聯系，承上啟下，靈活地將知識應用到臨床實際。布置病例讓學生討論分析是學習醫學知識的必經之路，學生遇到生活和工作中的相關問題也希望一探究竟。以往由于知識資源有限學生課后學習存在一定困難，如今網絡技術的快速發展給學生帶來大量信息，教師也可以通過網絡平臺、微信、QQ、電子郵件等給學生及時指導，加強師生互動，有效提高學生自學能力和創新能力，實現對知識的自我探究，學會終身學習。

2 利用信息化教學的人文性加強醫學微生物學教學

信息化教學的人文性是指信息化教學應從人的發展的角度去思考教學的本源，強調信息化教學的個性化、交互性、評價多元性、價值取向的人文性等[2]。

2.1 通過信息化手段加強師生互動，進行個性化教學

傳統教學模式下醫學基礎課教師下課后很少有機會和學生交流，而網絡平臺、聊天工具、電子郵件等的廣泛使用加強了師生互動，讓個性化教學成為可能。如在講完狂犬病病毒后有些學生存有疑惑：我小時候被狗咬過，沒有打狂犬疫苗，是不是可能患狂犬病？我乙肝表抗陽性，是不是可能患乙肝呢？會不會影響我找工作呢？等等。信息技術的運用可以讓師生個別交流，解答學生心中的疑惑，激發學生學習興趣。

2.2 通過網絡平臺實現自我評價和相互評價，完善教學評價體系

教學評價是教學過程的重要組成部分。通過信息平臺可以實現學生自我評價、學生間相互評價、教師對學生評價，讓學生更好地認識自我，在平時成績評定中起到重要作用。同時，通過網絡平臺還可以實現學生對教師評價，促進教師教學水平提高。

2.3 通過信息化手段培養學生職業素養

醫學微生物學講述的是疾病發生的主要原因，是學生進入醫學院校后初次接觸的專業基礎課之一，通過信息化手段展示真實病例，不僅可以傳授疾病相關知識，還能傳遞尊重生命的職業理念，有助于學生職業素養的培養。

[1]南國農.信息化教育概述[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉斌.信息化教學有效性的理論思考[J].現代教育技術，2013，23（3）：26-30.

[3]江濤，李輝，張國權，等.信息化條件下《組織學與胚胎學》教學設計的研究與應用[J].教育教學論壇，2013（2）：167-168.

[4]鄭紅，鐘偉華.情景學習模式在護理專業《醫學微生物學》教學中的應用[J].護理研究，2010（31）：2895-2896.

[5]王穎，楊柳，葉明.微生物學網絡信息化教學設計方案探討[J].微生物學通報，2010，37（3）：437-441.

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