微信輔助教學法在計算機基礎課程中的研究與應用

黃宇靖

（惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516025）

微信輔助教學法在計算機基礎課程中的研究與應用

黃宇靖

（惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516025）

微信作為當今深受青少年群體喜愛的通訊工具，如何結合課堂教學發揮其獨特的功能和特性具有重要的研究價值。在計算機基礎課程中應用微信輔助教學法，通過教學內容設計、教學實踐，實現碎片化教學、個性教學、差異化教學，提高學生綜合能力，收到了良好的教學效果。

微信；輔助教學法；計算機基礎

1計算機基礎課程教學現狀

計算機基礎課程通常是在機房進行實踐教學，首先，學生計算機知識水平參差不齊[1]，使得在教學過程中，教師一方面需要對基礎知識、基礎操作進行講解演示；另一方面需要兼顧接受能力弱的學生，對其進行一對一輔導；其次，計算機基礎涉及知識點很多，各種知識互相交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡[2]，理論相對枯燥，教學模式單一，無法激發學生參與課堂教學的積極性，導致課堂教學效率低下，課堂紀律混亂；再次，課程內容相對于信息技術發展來說顯得滯后[3]，由于信息技術飛速發展，教師需要不斷補充與完善教學內容；最后，教學考核評價方式單一，無法真正反映學生的實際學習情況。

上述種種原因造成課堂教學成為教師“一言堂”的現象，除了由于職業院校學生理論知識接受能力相對較弱，學習較為被動等因素外，還在于當代職業院校學生從小就生長在數字化的網絡世界中，因此，形式單一、因循守舊的傳統教學模式無法吸引學生的眼球。建立網絡學習平臺并發揮其作用輔助課堂教學，進而拓展教學空間[4]對提高課堂教學效率顯得尤為重要。

2微信的主要功能特點

根據騰訊官網2016年1月的統計數據顯示，微信平均“日登錄用戶”5.7億，86.2%的用戶在18~36歲之間，25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的微信用戶每天打開微信超過10次，微信成為近30%用戶手機上網使用流量最多的應用。此外，有調查表明，84%的學生認為微信學習資源更有吸引力[5]。

微信具有如下功能特點：（1）傳播更有效；（2）隨時隨地提供信息服務；（3）媒體內容更豐富；（4）互動性強；（5）成本低。通過微信可實現與特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位溝通、互動[6]。尤其是圖文消息可融入視頻、圖片、音樂、文字，HTML5移動場景的開發更是將微信公眾平臺打造成了三維立體的動態互動空間[7]。

3微信的教學內容設計

一方面，計算機基礎課程的特點是基礎理論廣、知識點多、操作步驟煩瑣；另一方面，手機的屏幕較小，文字內容多，不利于使用者的學習。因此，不宜將教案、講稿、課件直接搬到微信，需要教師對原來的教案、課件重新設計，使用簡短精煉的文字、清晰的圖片、生動有趣的視頻來介紹知識點，關鍵是在10分鐘左右的時間里抓住學生的眼球，講清楚知識點。

在微信的實踐教學過程中，筆者的做法是，將教學內容分為3個層次進行展示，其一是純文本，使用精簡的文字進行知識點的介紹，適合學習能力較強的學生，有助于其快速把握教學核心內容；其二是圖像動畫，使用MAKA、易企秀、秀米等編輯軟件，將原來在課堂展示的PPT轉變為HTML5呈現的圖像、動畫頁面，適合學習能力普通的學生，有助于其明確知識點以及操作步驟；其三是視頻，對教學重點、操作難點使用錄屏軟件進行錄制，并編輯加工，方便學生學習，模仿操作。需要注意的是，視頻的長度應控制在10分鐘以內，大小不能超過20M；教師也可以先把自己的視頻上傳到騰訊視頻，待轉碼后直接把視頻鏈接復制過來，這樣視頻大小可不受限制。通過分層教學設計，滿足不同學生的學習需求。

4微信的教學實踐

4.1微平臺框架建設

在實際教學過程中，首先需要在微信公眾號后臺設置微平臺菜單、自動回復內容，然后將教學大綱、教案、文檔、HTML5頁面、錄制的教學視頻添加到素材庫并導入菜單。通過素材管理對教學資源進行整理，以使一個版面可同時呈現多個教學內容。另外，可以使用投票管理，讓學生選出比較難理解的知識點，以便教師針對性補充相關教學資源，加強指導，提高教學效率。

4.2微平臺應用

首先向學生講解微信公眾號的使用方法，引導學生通過微信公眾號進行預習、提問、復習，及時回復學生在微信公眾號的提問，并概括出有代表性的問題，在課堂上引導學生共同思考。

其次，利用微信公眾號提供的素材管理、群發功能，先將零散知識、每周話題、課后作業添加到素材庫后，再使用群發功能進行發布，引導學生利用碎片化時間進行學習，學生在收到信息后，可根據自己的實際情況，結合手機里的教學課件和單元教學視頻進行技能難點的多次回放學習，直到理解和掌握；對于學習接受能力較弱的學生，有助于他們較好地掌握基礎知識、基本操作；對于接受能力較強的學生，可引導其思考常見軟件在本專業學習中的應用、圖像的處理、計算機的網絡結構等，并通過課后作業讓學生鞏固學習。

最后，通過微信后臺提供的有統計功能的圖文分析、菜單分析、消息分析，分析閱讀量，調整教學方法，一是對微平臺的教學內容進行修改完善，二是對課堂教學做出相應調整。根據學生的學習效果，調整教學難度、講授方式等，以提高教學效果。

4.3微平臺應用效果

微信作為當前社交軟件的寵兒深受廣大青少年的喜愛，使用微信公眾號進行教學極大地激發了學生的學習興趣，首先，作為一款大眾軟件它具備了友好的用戶界面，一改傳統教學乏味、嚴肅的氣氛，讓學生在一個比較輕松愉快的環境下進行自主學習，調動了學生的學習興趣；其次，通過微平臺發布的與教學內容相關的背景資料、投票調查等，有助于師生雙方的互動，有助于教師了解學生的需求，有助于學生明確教學目標，從而調動學生的學習積極性，讓學生更加明確課堂教學的要求；再次，所有教學內容都在教學實踐過程中進行進一步補充與完善，一來便于學生更好地理解，二來有助于教師的積累與反思。

5結語

微信作為社交媒體軟件在教學中的應用需要教師不斷摸索與實踐，它的開放性與兼容性都為教學模式的轉變提供了良好的支持，使得教學能夠貼近學生實際。這種非正式的教學也有助于師生、生生關系的融洽，減輕學生的學習壓力，同時也為教師的教學積累建立了一個可發展的平臺，有助于教師的反思。對于微信輔助教學法還需要我們進行更多的實踐，包括微平臺下教學內容的設計、教學互動、教學反饋、學生評價等，從而使微信成為課堂教學的有效補充，這也是教師在信息化教學中需要進一步思考與解決的問題。

[1]金儉，范楊慧.應用型本科高校計算機基礎課程教學改革探討[J].計算機時代，2016（3）：72-74.

[2]陸漢權，何欽銘，徐鏡春.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學內容設計[J].中國大學教學，2012（9）：55-58.

[3]劉安.關于計算機應用基礎課程信息化的思考[J].泰州職業技術學院學報，2016，16（2）：35-37.

[4]劉二林.醫學院校學生計算思維能力培養[J]．醫學信息學雜志，2014，35（5）：89-92．

[5]莊宇琪.微信學習資源在高職教學中的設計及應用[J]．職業技術教育，2015（35）：43-46．

[6]盛偉芳.校園微信公眾平臺運營策略研究[J]．劍南文學，2013（2）：326 -327.

[7]姜秀芹.高校微信公眾平臺運營思維及運營策略[J]．牡丹江教育學院學報，2015（12）：45-46．

G424.1

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1671-1246（2017）06-0035-02