英國高校創業人才培養的特點

蘭 蘭，陳友華

(1.湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學院 教學質量監測與評估中心，湖北 孝感 432000)

英國高校創業人才培養的特點

蘭 蘭1，陳友華2

(1.湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學院 教學質量監測與評估中心，湖北 孝感 432000)

英國在創業人才培養上成績斐然，得益于政府高度重視，搭建平臺服務創業，高校高度關注創業師資隊伍的建設，創業課程設置不僅寬口徑而且系統化，在教學方法上重視實戰和創業能力的培養。英國的經驗值得我國高校借鑒的內容有：厘清創業人才培養成功的標準；重視實踐與實戰的培養環節；創業教育與大學教育有機融合；著眼全球，培養具有國際視野的創業人才。

英國；高校；創業人才；創業教育

英國高校創業人才培養發端于20世紀60年代，1982年“大學生創業”項目和1987年高等教育創業計劃啟動為高校創業人才培養興起的標志。至今，英國的創業人才培養由最初的商科延伸和滲透到各個學科，幾乎全面覆蓋了所有高校。英國的高校大都開設了一門或者多門有關創業方面的課程。對于創業教育，英國的開放大學自然實施得非常到位，以保守聞名的牛津和劍橋大學也積極響應，比如牛津大學推出了商業計劃大賽以及硅谷走進牛津等一系列活動。究其實質，三個原因促成了英國創業人才培養如火如荼地開展：一是在日趨激烈的競爭形勢下，企業對大學生提出本著“與工作相關的學習”理念，應該具備“干事業的能力”，即高技能和可遷移的技能；二是隨著英國高等教育的大眾化，在校大學生的就業壓力與日俱增，這在無形中加劇了創業教育的需求；三是社會環境和文化氛圍對企業家精神的推崇和渲染，讓大學畢業生的就業思想從“被雇傭”走向自己創業。英國大學畢業生“自我雇傭(Self-employment)”的比例遠低于美國，畢業生的創業能力低下逐漸對經濟發展產生影響。因此，英國強烈地意識到，大學生要成功面對未來的不確定性，就應該具備創業精神、創業素質和創造力。

所謂創業人才，就是建立在自身的知識和技術、科技創新成果基礎上，具有創業意識、創業心理品質和創業能力，能夠表現出企業家行為，在時機成熟時能夠進行創業實踐并取得一定成就的人才。從20世紀80年代起，英國政府不斷地在政策上支持、引導和規范創業人才培養，不僅形成了創業人才培養理念，即著重于創業素質的培養和訓練，使受教育者不僅具有創業的意識、精神和技能，而且還會在全球化浪潮下自發地選擇創業為職業目標；而且，英國政府明確規定，培養創業人才的最終目標就是形成一種創業文化，即激勵創業、崇尚創新和追求成功的文化。

一、英國創業人才培養的實踐

1.政府高度重視，搭建平臺服務創業。在創業人才培養上，英國政府清晰界定自身的職責：以公共服務為首任，促進科技和社會的聯系與轉移，提供相應的政策和資金支持，不直接參與管理，成立專門的機構來保障創業教育。

首先，在教育體制上體現創業支持。“彈性學制”就是很好的高等教育政策。該政策鼓勵學生2年修完3年的課程，從而可以使學生早日步入社會進行創業，減少學生畢業還款的壓力。學生也可以根據個人規劃來安排學業，比如說尋找到了好的商機或者創業機會，學生可以先創業再完成學業。具體來說，彈性學制源于三個原則：一是學校對教學負責，對于學生休學或者學籍保留期間的行為不予負責。這個規定很好地解除了高校的責任顧慮。二是學校按照學生注冊的學分來收取學費，學生獲得的獎學金也和學分掛鉤。三是學生自主選擇學習課程和專業，充分尊重學生的個性，順應市場需求而不是墨守統一的人才培養方案。人才培養方案靈活機動，應人應時應地制宜，從而大大增強了創業人才培養的實效性。

其次，為學生創業搭建完善的基礎工程。英國政府將創業扶持作為系統工程來建設，涵蓋了技能培訓、創業孵化和創業優惠政策等各個方面。[1]在機構上，專門設立了大學生創業促進委員會，以培養未來的企業家，支持學生自主創業。該機構初見成效后升格為創業教育中心，服務范圍從原來的聯合英國高校開展創業輔導擴大到為創業學生提供創業貸款，實現高校和企業的無縫對接；與此同時，還致力于提升國際影響力，召開國際創業教育者年會，對優秀的創業輔導和方案進行評選和表彰。

最后，政府撥款設立創業基金，資助學生創業。比較有影響力的基金包括高等教育創新基金、科學創業挑戰基金、新創業獎學金、教與學優異中心基金以及英國“首相倡議計劃”等。[2]顯而易見，上述基金既面向創業學生也獎勵優異的創業教學團隊和個人，切實解決學生創業面臨的資金難題。

2.寬口徑、系統化設置創業教育課程。在創業教育課程設置上，英國高校既強調通識教育，開設了“創業啟蒙教育”“創業通識教育”等頗具普及性的相關課程，也在專業教育上下功夫，開設“創業學專業”，將創業學專業學歷化，使熱衷創業的學生可以系統地學習和掌握創業知識，培養創新思維，增加創業潛質，提高創業素質。[3]具體來說，英國有77%的高校在本科階段就設置了創業課程，主要采取三種方式：一是直接設立“創業學”專業。學生既可以經過三年學習獲得“創業學”學位，也可以繼續參加為期一年的帶薪實習，獲得“管理與創業學”學位。二是在工商管理類的專業中設置“創業方向”。通過學習“創立新企業”“成長你的企業”和“企業研究”等課程，撰寫與創業相關的畢業論文。三是將創業設置為學位課程的第二主修專業，以聯合學位的形式學習創業課程。比如化學、工程、計算機等和創業研究相聯合的課程，使學生既可以深諳某學科的基礎知識，還可以在商學院通曉管理和創業的知識。此類聯合課程設置靈活，幾乎所有專業都可以和“創業學”聯合開辦。這種靈活設置不僅給各種專業領域的學生提供了自助式學習平臺，還充分提高了學生的創業技能。

除了本科開設“創業學”外，英國還開設創業學的MBA課程，培養創業領域的高層次專業人才。另外，英國還專門創辦了“創業型大學”，無論是在學校的學科設置、科研導向還是院系的組織架構上都呈現出“創業”特質，足見英國的創業教育全方位覆蓋課程、專業和學院，令世界矚目。

3.教學方法重視實戰和創業能力的培養。因為對創業教育和學習本質的認識有差異，所以，英國高校在教學方法上也多種多樣，主要有多元綜合學習法、以問題為導向的學習、學徒法、行動學習、搜索創業競賽和游戲、情景模擬、案例教學等教學方法；高校通過豐富多彩的教學形式來吸引和激勵學生參與創業。[4]本文以謝菲爾德大學的創業教育方法為例，展示英國高校的教學方法如何重視學生實戰和創業能力的培養，設法使課內的創業教育和課外的創業實踐有機融合，從而幫助學生了解商業組織形式，熟悉企業的經營與管理，有針對性地儲備和積累創業知識與技能。

首先，實行團體性商業輔導。這個輔導更多地是鼓勵學生參與創業活動，并配備專門的創業輔導員來傾聽學生的創業構想，提供相應的創業指導，只要學生想籌措資金實施創業計劃，就可以申請一對一的商業輔導，定期參加團體商業研討會，使學生的創業路徑得到充分的審視。這是團隊合作的第一步。接下來就是接近實戰的“實現你的想法”，主要是面向已拿到20個學分的中、高年級的學生，開設的項目既可以使學生步入創業世界體驗創業精神，也要求學生必須活學活用來解決創業難題和瓶頸。每周都有小組會議，要公開演講展示團隊的商業計劃和議案，即使是模擬的，各團隊都要認真評估，提出建議，通過探討創業案例，學會共享線上創業資源。值得一提的是，項目面向所有熱衷創業的學生，不分班級、專業和學科，所以，加入的學生可以和不同專業的學生充分溝通，分享和成長。

其次，設置社會創新實驗室。主要有四場研討會，除了讓學生有機會結識不同專業的學生外，還使他們學會團隊合作與分享。商業顧問團隊會幫助學生將原始想法升華為商業計劃，實現創業挑戰。首次研討會上，學生分組進行討論，有創業想法的學生可充分展示創業構思和爭取創業資源。隨著探討的深入，學生自行選擇中意的創業項目形成文案。最后的一場研討會，學生要展示團隊的創業成果。當然，不是每個學生都有自己的創業想法，但是不妨礙他們加入到有想法的團隊中去共同探討、交流和共事，而且在這個過程中，可能原來沒有想法的學生會耳濡目染慢慢形成自己的創業想法。只要學生的創業想法可行，實驗室就會和學生團隊一起致力于將商業計劃轉移到學校的創業孵化器上，創業成真。

4.關注創業教育師資隊伍建設。英國高校創業教育在師資的配備上，關注教師的創業經驗和經歷，充分利用商學以外的師資，因為他們能夠更好地向學生傳授如何識別和把握特定領域的創業機會以及該領域創業的經驗。另外，加強與校外客座教師如校友、區域內企業管理者等的合作。據統計，在創業課程的實踐教育中，有商業管理經驗的老師高達98%，有創業經歷的達到70%，兼職教師達到21%。[5]例如，牛津大學的“創業與商業技能課程”，超過半數的課時由企業管理人員和技術轉移處主管組成的客座教師分工講授各自工作領域內的課程內容。據統計，1995年-1999年，樣本中的40所高校中只有3所是商學院以外的教師進行創業教育，2004年，就已經有高達18所高校的創業教育聘請了工程、藝術、音樂等商科專業以外的教師來承擔。[6]相較于商學院教師，其他教師更了解所在領域的發展狀況，可以更好地傳授該領域內的創業知識與經驗。

二、英國創業人才培養的可借鑒內容

萬眾創新、大眾創業成為時代的主題。2015年12月，教育部公布的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》規定：從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理；制定實施彈性學制，保留學籍休學創新創業等具體措施。[7]毋庸置疑，我國高校的創業人才培養還比較薄弱，需要借鑒其他國家的先進經驗。英國創業人才培養可借鑒的內容有以下幾點。

1.厘清創業人才培養成功標準。英國政府和高校重視創業人才的培養，同時對于什么是衡量創業人才培養成功的標準，有著科學的認知，達成了重要的共識。謝菲爾德大學的觀點在英國高校中具有普遍的代表性：重視培養學生的創業能力，無論學生選擇什么職業路徑，對于學生今后的成功至關重要；通過擁有這種能力，學生在求職的時候更具有創新能力，假以時日，可以成為一些行業內杰出的領導者。謝菲爾德大學還專門強調，在創業人才培養的過程中，最忌諱的就是狹隘理解創業成功：只有學生創業才是成功，只有成功的創業才是成功。*From Allan Gibb’s paper“Meeting the Challenge of Development of Entrepreneurship Educators around an Innovative Paradigm”，published in Published Paper of NCGE，2008，page13-18.這個理念對于我國實施“萬眾創新、大眾創業”的戰略規劃有重要的啟示作用，即不能一哄而上地以創業論英雄，過分追求創業的人數、項目數，以此作為衡量地方政府和高校的創業效果。在業績考核時過于短視追求直接效果，容易導致“數字出創業，創業出數字”的不良現象，反而忽視了對學生創業能力的啟迪和開發。事實上，創業是一件耗時耗力耗心血的事業，也需要天時、地利與人和，尤其是機遇。一些學生選擇現行就業，待有所積累后再從事創業，增加創業的成功性，也是值得推崇的做法。所以，在衡量創業人才培養效果的時候，切忌短視和單一化，應該著眼于創業能力的提高，不拘泥于一時一地，要營造寬容的創業環境和氛圍，從而迎來創業人才成長的空間。

2. 創業人才培養模式應重視實踐與實戰的培養環節。我國現有的創業人才培養模式在學生的創業意識與能力的推動上有些捉襟見肘，創業實踐、實戰的鍛煉機會不足以及效果上亟待提高。借鑒英國高校的做法，應從以下幾個方面強化創業人才的實踐與實戰環節：首先要系統地設計實踐、實戰培養環節，分層次、漸進地引導學生逐步加深創業意識和興趣，積累創業經驗，如啟蒙階段、興趣階段、知道階段、探索階段以及參與階段，每個階段都有形式多樣的實踐和實戰活動進行引導和訓練，形成漏斗式的培養環節，大浪淘沙，篩選出真正對創業感興趣的學生加以重點培養與引導。其次，提高協同培養的效果和力度，不能僅僅依靠學校，要擴大培養的主體和范圍，尋找和調動多方面的力量來推動創業人才的培養，比如產業孵化器和產學研聯盟，善于整合一切有利的資源，為學生創業搭建實踐和實戰的平臺。最后，重視課外的創業活動，不管是校內還是校外，鼓勵學生勇于參與創業社團、創業俱樂部、創業論壇等，開展商業金點子和商業設計賽事，通過大賽來鍛煉學生的創業思維和能力。

3.創業人才培養應該與大學教育有機融合。從英國高校的經驗中不難看出，創業教育從來就不是開設一兩門課就萬事大吉，而是有機地整合在大學教育體系的各個環節。比如創業實踐環節，源于課堂又不停留在課堂上，而是萌芽生長在真實的創業活動中，讓學生在掌握理論知識的同時，活學活用，轉化書本知識為解決問題、靈活運用的能力，全面提高綜合能力。高校應該力圖通過多渠道與方式，使校園的創業人才培養和真實世界里變化多樣的商業活動有機結合，形成以創業開發、研究、教學方式、業內外師資以及課外活動有機融合的體系。同時，創業人才培養的課程不應局限于單個大學，應通過網絡化實現優勢互補、資源共享、合作發展，逐漸擴大創業人才培養能力。值得注意的是，在資源整合的時候要隨時關注創業課和當地商業事件、學生就業指導、科技成果轉化、國際貿易、金融投資和企業家發展等創業扶助活動。對于承擔創業課程的教師來說，在開發創業課程的時候也要重視學術研究，做到教研相長，而且教師也要勇于嘗試創業的各個環節，積累實戰經驗而不是滿足于紙上談兵。

4.創業人才培養模式應著眼全球。英國作為發達國家，無論是創業人才培養理念還是課程體系設置都堪稱一流，但是，英國仍十分注重與國際接軌，順應全球化的經濟大潮，在創業人才培養上積極主動地跨出國界，放眼全球來發現和把握機會，這從英國在創業教育項目上設立的“首相倡議計劃”就可以略見一斑。所以，我國在創業人才培養上應注意著眼全球，無論是創業課程設置還是教學方式選擇上要有國際化視野，重視創業學生的跨國管理和經營能力的訓練，將國際化開發與管理的課程、外國語言以及不同國家文化的課程融入創業人才培養的課程體系中，培養具有國際創業素質和能力的人才。

[1] 喬明哲，陳忠衛.英國大學創業教育的特點及其啟示[J].外國教育研究,2009(6)：92-96.

[2] 李艷波，Julie Hardy.英國高校創業教育發展的特點及其啟示[J].寧波大學學報(教育科學版)，2013(6)：57-61.

[3] 克拉克.建立創業型大學：組織上轉型的途徑[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2007：156.

[4] 王保義.西方國家大學生創業教育研究及啟示[J].教育理論與實踐，2011(5)：9-11.

[5] McKeown J，Millman C，Sursani S R，et al. Graduate entrepreneurship education in the United Kingdom[J].Education + Training，2006(89):597-613.

[6] Matlay H，Carey C.Entrepreneurship education in the UK:a longitudinal perspective[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development，2007(2):252-263.

[7] 教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[EB/OL].(2015-12-01)[2017-05-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

(責任編輯：張曉軍)

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2095-4824(2017)05-0071-04

2017-06-16

湖北省教育科學規劃一般項目(2016GB080)

蘭 蘭(1973- )，女，河南新縣人，湖北工程學院教育與心理學院副教授，博士。

陳友華(1973- )，男，湖北孝感人，湖北工程學院教學質量監測與評估中心副教授。