《我和祖父的園子》（第二課時）教學實錄

吳繼桃+陳紅

一、 復習導入，整體回顧

師：初次走進園子，給我們留下了什么樣的印象？（生交流）

師：哦，這是一個令人向往的園子。那誰來把書中描寫園子的句子美美地讀一讀呢？

（生讀課文第2自然段，配樂）

師：好，讀得很美。她的朗讀給我們帶來了一幅生動的畫面，在這個童話般的園子里，我和祖父這一老一小都做了哪些趣事，誰還記得？

生：他們播種，種小白菜，還有鏟地、割草、澆菜。

師：好，重點寫了哪幾件事呢？

生：鏟地、種小白菜。

師：那我們一起把“種菜、鏟地、澆菜”寫一下，老師寫在黑板上，你們寫在文中相應留批注的位置。注意：寫字姿勢要端正。

師：（對著板書，引導學生齊答）在這個生機勃勃的園子里，祖父種菜，我也——（生：我也種菜。）

師：祖父鏟地——（生：我也鏟地。）

師：祖父澆菜——（生：我也澆菜。）

師：祖父勞動——（生：我也勞動。）

師：我真的是在勞動嗎？（生：不是。）

師：那我是在干什么？（生：玩耍。）

師：哦，那在這三件事的后面，作者分別用了一個和“玩耍”意思相近的詞，誰能快速地把它們找出來？（生快速瀏覽課文）

生：在種菜的后面是“瞎鬧”。

生：在鏟地的那一段我找到的是“亂勾”。

生：在種菜的片段課文中用的是“踢飛”。

師：剛剛有說“瞎鬧”，有說“亂勾”，還有一個片段里面用的是哪個詞？

生：在澆菜的那段課文，里面有“亂鬧”。

師：嗯。瞎鬧、亂勾、亂鬧，用得非常恰當。你們都有一雙慧眼，有一雙善于發現的眼睛，很快就找到了。那現在我想看一下我們班級誰的字最漂亮，上來展示一下。把‘瞎鬧、亂勾、亂鬧”這幾個詞寫一下。誰最有信心？來，這個男生吧，上去寫，其他同學把這三個詞寫在剛剛寫的批注的旁邊。（生板書后，師生讀板書）

師：在這個園子里，祖父種菜——（生：我瞎鬧。）

師：祖父鏟地——（生：我亂勾。）

師：祖父澆菜——（生：我亂鬧。）

【評析】上課伊始，教師帶領學生整體回顧課文的脈絡，特別是抓住“我”與祖父在一起的表現，為新知學習做好了準備。教師讀出的東西，沒有簡單地傳遞給學生，而是讓學生自己去體驗、沉浸。

二、 對話文本，批注交流

師：請同學們打開書，老師這兒有學習提示，它可以幫助我們學得更有條理，更有效果。（投影出示學習提示）

自由品讀課文第3—12自然段，在“種菜、鏟地、澆菜”三個片段中，你覺得哪件事寫得最有趣，為什么？寫出相關的語句，寫出自己的體會。

（生默讀、圈畫，師巡視指導）

師：同學們剛剛在學的時候相當投入，非常認真地寫寫畫畫。誰來說說你喜歡哪個片段？

生：我喜歡鏟地的那個片段，因為祖父讓我割狗尾巴草，可是我卻把狗尾巴草留著，把谷穗割掉，可以顯示出我很天真。

生：我從她和祖父的對話當中，可以感受到作者非常天真可愛，她說話的時候是一本正經的，而且她還有些倔強，她看到祖父還在笑，就到屋里拿谷穗給祖父看，所以我體會到作者不但天真可愛，還有些倔強。

師：他多會學習啊，讀書都讀到作者的心里去了。誰還有什么補充？

生：我要補充。這里“我”居然把韭菜當成野草割掉，而把狗尾草當作谷穗留著，生動地寫出了作者的調皮和天真。

師：你找出了她把韭菜當野草鏟掉了，狗尾草又當谷穗留著，從這一句我們看出小作者的天真與可愛。這是不是我們在小時候也容易犯的錯啊？你們現在會不會把韭菜當野草啊？（生：不會。）

生：老師，我還看出了祖父的慈愛和寬容。如果換了別人，看到把自己辛辛苦苦種的韭菜當野草一樣割掉，可能會大發雷霆。而這里的祖父不是大發雷霆，而是慈愛和寬容地為她講解哪個是韭菜，哪個是野草。

……

師：哦，那假如你們在家里做了錯事還不認賬，家長會生氣嗎？（生齊：會。）

師：噢，那祖父在這里生氣了沒有？（生齊：沒有。）

師：我們可以從中感受到祖父的——（生齊：那一份濃濃的愛！）

【評析】閱讀教學要尊重學生，尊重學生的獨特體驗。但學生的個性化理解需要有方向的把握，這個方向要靠老師來掌握。吳老師牽引得法，掌控有度，既讓學生理解了“我”和祖父的個性特點，又感受了祖父對“我”濃濃的愛。

師：好，現在就讓我們來感受祖父這一份濃濃的愛吧。我們一起分角色讀一讀這一段話，好嗎？

（指名學生分角色朗讀，讀后評議）

師：這一遍老師可要跟你們配合了，老師讀敘述部分，男生讀祖父，女生當小作者。

（師生分角色朗讀）

師：老師從剛才同學們朗讀的過程中，看出同學們平時朗讀的功底還是很深厚的。從你們的朗讀中，老師感受到了祖父的那份慈愛與寬容，也感受到了小作者的調皮與天真。這里，同學們注意看，有一個詞一下子就可以感受到祖父的慈愛，是哪一個詞？

生：我覺得應該是“笑”字。由這個“笑”字可以看出祖父感覺到我很天真，而他并不生氣，反而大笑起來，“笑”是對我的無知和頑皮的一種寬容。

師：好，還有喜歡其他片段的同學嗎？

生：我喜歡種菜這一片段，原因是“我”沒給祖父幫忙還把種子踢飛了，幫了倒忙，而祖父卻沒有責怪“我”，從這里可以看出祖父很寬容。（生有感情地朗讀：“哪里會溜得準……反而被我踢飛了。”）

師：你覺得你讀的這一句里面哪個詞最有趣啊？

生：瞎鬧。

生：我從“東一腳西一腳地瞎鬧”，還有“踢飛了”，可以看出作者小時候非常頑皮。

生：我想，作者根本就沒有真心想幫祖父把土窩溜平，而是自己在一旁玩耍，她非常調皮，同時也是非常開心。

師：來，我們一起把小作者的開心讀一讀。

（生齊讀：“當祖父下種……反而被我踢飛了。”）

師：嗯，她踢飛的是泥土和種子，而放飛的卻是那一份——？（生：快樂和自由。）

師：說得非常好。放飛的是自己的自由和快樂。還有一個片段，喜歡的同學說一說。

生：我喜歡澆菜那個片段。她說：“不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚……”

師：我們一起來看一下這個插圖。（投影顯示小女孩澆菜插圖）觀察一下圖中爺孫倆的表情。

生：可以看出小作者很開心，還可以看出她有奇特想象力，臉上還帶著一種成就感，對自己這場“人工降雨還是很開心的。（生鼓掌）

師：他讀出了文字背后的情感，也讀出了小作者的心情。好，那我們就一起來感受小作者的快樂，一起做一做“拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”的動作。來，預備——起！（生做動作）

師：你就是那個小作者，你來開心地喊一喊——

（幾生相繼喊：“下雨了！”“下雨了！”……一個比一個喊聲響）

師：嗯，這場雨比剛剛要大一點了。來，你來一蹦一跳地喊一喊。

生：下雨了！下雨了！（加上表演動作）

師：很好。（生自動鼓掌）還有好多同學都想喊，那我們就一起忘乎所以地喊一喊。

生：（齊喊）下雨了！下雨了！

師：這場雨下得好大啊！我的衣服都淋濕了。我澆的是菜嗎？（生：不是。）

師：分明就是作者在宣泄她心中的那份自由和快樂呢！因為她的心是自由的，所以在她的眼中一切都是自由的。（放投影）同學們輕聲地讀一讀這一段文字，看看在作者的筆下有哪些東西都被她寫活了？（生輕聲讀文字）

【評析】以上兩個片段的教學，學生在老師的引導下，充分調動已有的生活體驗，調動多種方式，通過喊一喊、說一說、做一做、讀一讀、演一演，深刻體會到作者童年生活的快樂自由。教師沒有過多的闡述，只是想方設法打通了學生感悟的通道，這樣的悟得是來自于內心的，而不是外在的。因而，這樣的問答教學是有效的。

師：有哪些東西被小作者寫活了？

生：有倭瓜、玉米，還有黃瓜。

師：你把它們的自由讀一讀好嗎？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也沒有人管。”

師：讀得非常有感情，老師也感受到了這幾種植物的自由。在他讀的這一段話當中，你感覺哪一個事物最自由啊？

生：玉米最自由，因為長上天去，也沒有人管它。

師：那我現在如果這樣說：“它若愿意長上天去，就長上天去。”和這一句比一比，哪一句更好呢？

生：我說是第二句，第二句寫出了更自由。

師：也沒有人管，無拘無束。好，還有其他的東西是自由的嗎？

生：花、鳥、蟲子都是自由的。

師：你美美地把句子讀一讀。（生讀）

師：這些植物啊、小動物啊都活了，還有嗎？

生：我覺得小作者自己也是自由的，她是借這些植物和動物來寫自己自由的心情，她在院子里是無拘無束的。

師：哦，她說是借助了文中這些景物：小動物啊、小植物啊，表達了自己也是自由的，所以在作者的眼中——（生齊說：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”）

師：這里的“一切”，除了剛剛說的，還有誰能想一想，還有哪些動植物是自由的？它們又是怎樣自由呢？（生紛紛舉手發言：花生、西瓜、知了、蘋果、蝌蚪、小鳥……）

師：哦，這里的動植物都是自由的。在院子里的我，也是自由的。

生：我愿意踩種子就踩種子，愿意把種子踢飛就把種子踢飛。哪怕我把整個菜地翻過來都沒有人管。

生：我愿意玩泥巴就玩泥巴，玩得滿身都是泥巴也沒有人管。

【評析】讀書、想象、表達是語文學習的重要手段，以上片段可見吳老師深諳此道，讓學生放飛想象的翅膀，無拘無束地表達，在這個過程中不知不覺就走進了作者的心靈深處。

三、 讀寫結合，自由表達

師：在這片自由自在的園子里，我是自由的，動植物也都是自由的。這些動植物都有靈性，無拘無束。它們所做的一切，人不去干涉，太陽也不知道。因為我是自由的，所以我的心靈也是自由的。我筆下的文字——（生齊：也是自由的。）

師：小作者想怎么說就怎么說，想怎么寫——（生齊：就怎么寫。）

師：所以，這也是同學們讀這篇課文的時候，感覺和其他課文不一樣的地方。

師：（發現一生一直在舉手）你還想補充什么？

生：我想說，如果高粱想喝醉酒，就喝醉酒，想臉比關公還紅，就隨它去吧。

師：高粱，還有園中的一切都是自由的。小作者為什么在這里寫了這么多的景物呢？像同學們剛剛說的，借這景物來抒發自己的感情，有一個詞叫什么？

生：借物喻人。

師：借物喻人是一種寫作手法，今天老師還要送你們一個新詞叫“借物抒情”，你們懂嗎？

生：借物來說心情。

師：借物來抒發自己的感情叫“借物抒情”，也可以叫“借景抒情”。因為小作者在家是得不到其他親人的關愛的，只有祖父疼愛她。當她在家中受到壓抑再回到園中的時候，她會開心地在這大園子里橫沖直撞地亂跑，跑累了喘口氣再跑，她的這種感受無以言表，所以就借著園中的這些動植物，來盡情地宣泄自己心中的這一份自由和快樂了。因為我是自由的，所以，我愿意吃黃瓜——（生：就去吃黃瓜。）

師：我愿意捉蜻蜓——（生：就去捉蜻蜓。）

師：我愿意去做別的事——（生：就去做別的事。）

師：我還會做哪些別的事呢？哦，還有好多同學都想發言。現在請同學們看一下“小練筆”：

爺爺的疼愛讓“我”擁有了一個快樂的童年，使得“我”在園中“為所欲為”，發揮你的想象寫一寫，“我”在園中還會做哪些更有趣的事？

現在用筆寫一寫，待會兒再交流好嗎？

師：看誰在較短的時間內能寫出最有趣的片段。（學生練筆，教師巡視指導）

【評析】語文的課堂需要激活學生的思維，增長語文能力。尋找閱讀教學中的寫作訓練點，堅持讀寫結合，是每位語文教師應具備的敏銳目光。練筆的設計要源于自然，而非生硬插入，契機和內容要和整節課有機融合，才能收到良好的效果。此處練筆設計較為巧妙，能提升學生的思維力與表達力。

師：因時間關系我們就寫到這，請同學們放下手中的筆，誰愿意第一個與大家分享？誰來讀一讀？

生：當祖父種菜的時候，我就在后面把種好的種子都挖出來，祖父發現肯定會笑著對我說：“你不想吃蔬菜了嗎？”然后，我就連忙把挖出的種子都放進一個坑里埋上說：“你看這不都種好了嗎？”

師：嗯，很有趣。

生：我想拔花生，吃花生，可拔出來的花生卻沒熟，于是我一生氣把花生的根埋在了土里面，把花生的葉也埋在了土里。

師：嗯。你把你寫的當作一篇課文美美地讀一讀。

生：祖父正在刨花生，我在一旁把刨出來的花生一個個拾進籃子里，祖父裝了一籃子，我便想到了一個鬼主意，等祖父刨完花生抬起頭，站起來擦汗時，我便抱起一籃子的花生，用盡力氣向天空一拋，天上下起了花生雨，看到祖父被花生砸的樣子，我在一旁直拍小手，哈哈大笑。

師：嗯，我感受到了祖父的那份慈愛，也感受到了小作者的那份天真。有愛的園子真好，有自由的園子真好。這片有自由的園子成了小作者一生美好的回憶，祖父的慈愛與寬容給了我無盡的快樂，我的率真與可愛又給了祖父欣慰和快樂，這園子是我和祖父的，所以我們這篇課文的題目叫——

生：《我和祖父的園子》。

師：這個園子從頭至尾都給我們表達了一種——（生：自由，快樂。）

師：園子里發生的所有故事，都是在盡情地抒發作者的那一份無拘無束的自由感受。

四、 推薦閱讀，拓展延伸

師：同學們，好文章是需要我們用心去讀的，《我和祖父的園子》就選自這本《呼蘭河傳》，無論是從文字，還是從情感的角度看，這都是一本值得一讀的好書。當你們讀完了書中酸甜苦辣的往事，再回頭讀這篇文章的時候，一定會有不同的理解和感受。

（吳繼桃，江蘇省特級教師，連云港市許莊小學校長；陳紅，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家首批培養對象，教授級中學高級教師，江蘇省小語會學術委員，連云港師專一附小教育集團副校長）