讀中學寫，讓習作像呼吸一樣自然

黃麗芹

一、 緊扣特色，在閱讀中領悟表達方法

寫作能力的根在閱讀，閱讀是寫作的基礎。我們要根據(jù)讀寫結合中“閱讀”和“寫作”側重點的不同，明確不同的指導方向。進行閱讀教學時，還要善于從語言的角度，去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的表達因素，讓閱讀教學成為領悟寫作方法的過程。作為小學語文教師，在閱讀教學中，可以從以下幾方面去引導學生領悟作者的表達方法、語言特點等。

1. 領悟作者“遣詞造句”的方法。對于小學階段的學生來說，遣詞造句的能力一直是他們薄弱但又十分重要的內容。因此，語文教師要善于挖掘文本關鍵詞，引導學生進行比較、咀嚼，品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的技巧。例如，《窮人》這一課中的“忐忑不安”和“熬”，作者用詞十分巧妙：“忐忑不安”這個詞，把桑娜抱回孤兒后，面對自己的5個兒子，想想自己生死未卜的丈夫，緊張、擔憂的心理表達得淋漓盡致；“熬”字，說明了丈夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更苦的日子，準備付出更多的辛勞。這些關鍵詞，都說明了窮人有著甘愿自己受苦，也要幫助他人的高尚品質。抓住重點詞句深入理解文本，領悟作者遣詞造句的方法，不僅能幫助學生理解課文內容，還能使學生的語感得到強化。

2. 領悟作者“構段”的方法。學生開始寫作，對于句子與句子的關系很難把握，因此，我們要通過引導學生領悟典型的課文的構段方法，逐步形成段的概念，提高構段的能力。

構段的方式有多種多樣。有總分式構段，如《索溪峪的“野”》的第二、三、四、五自然段，都是圍繞第一句話寫的，先概述，再具體描寫。寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變野了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒、老人蹦跳于石塊間、許多游人光著腳踏水，具體寫出了游人的野。還有并列式構段的，如《山中訪友》描寫落花、落葉、石頭這一段落。更有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這類構段方式典型的段落，教師應該注意引導學生領悟作者絕妙的構段方式，從而提高學生的構段能力。

3. 領悟作者“謀篇布局”的方法。一篇習作要寫得精彩，巧妙的構思、新穎的形式是至關重要的。因此，語文教師在閱讀教學中，要充分利用教材中的一些構思新穎獨特的課文，引導學生領悟作者巧妙的布局謀篇的方法。例如，人教版五年級下冊《圓明園的毀滅》這一課，語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我認為這一課可以這樣教：首先，教師提取課文中描寫圓明園美麗的一面和圓明園被毀滅后的景象的詞語，讓學生比較這兩組詞有什么不同之處，在學生發(fā)現(xiàn)一組詞是寫圓明園的美麗，一組詞是寫圓明園的毀滅之后，再讓學生瀏覽課文，看看課文哪幾段寫了圓明園的輝煌，哪幾段寫的圓明園的毀滅，然后引導學生思考：課題是《圓明園的毀滅》，而作者卻花了大量篇幅寫圓明園的輝煌，只有短短的一段文字寫圓明園的毀滅，這是為什么呢？學生通過討論后得出結論：作者巧用對比烘托的方法，用輝煌的過去來烘托出毀滅的痛惜，激發(fā)了讀者的惋惜與痛恨之情，真是所謂“美得讓人心醉，才能毀得讓人心碎”！這樣，學生無形中就領悟到了作者獨具匠心的謀篇布局的方法。

4. 欣賞作者的“語言風格”。從課文的語言特色考慮，每篇文章都有其獨特的語言個性和風格，我們要關注這些獨特的語言個性和風格，引導學生領悟欣賞作者的語言風格，這也是選擇語文教學內容的重要路徑。例如，四年級上冊第四組的課文都是大家之作：《白鵝》一文語言幽默風趣，并且善用反語來表達情感；老舍先生的《貓》一文，平實無雕琢的語言風格，使人倍感親切；《母雞》一文在語言運用上，更是老舍先生一貫的無雕飾的生活化語言風格，全篇都是群眾口語，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀來讓人感到親切。教學中，教師應該有意識地范讀、引讀，再通過對比閱讀，引導學生細細地品讀。通過閱讀，學生深刻感悟到了名家之作的語言風格，并主動借鑒運用到自己的語言實踐中。

二、 重視運用，在實踐練習中提升表達水平

每一篇課文的閱讀教學，教師都要從課文的表達功能出發(fā)，帶著學生挖掘課文的匠心獨運的表達方法，并引導學生通過實踐習得方法，提升表達能力。我認為，在閱讀教學實踐中運用語言文字，可以從以下幾個方面進行練習。

1. “造句”練習。句子是文章的基本結構單位，句子通順、規(guī)范、連貫、精美了，寫成的文章才能吸引讀者。因此，語文教師應該充分重視造句練習，培養(yǎng)學生表達情感的能力。而閱讀的課文中就有許多經(jīng)典的句子，是學生學習造句的好例子，在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對經(jīng)典句子反復品讀，體會其妙處，再進行練筆。如，課文中的排比句、擬人句、夸張句、比喻句……先讓學生自由朗讀，交流閱讀體驗，再仿照句子練筆。這樣，既加深領會了作者的情感，又落實了語言文字的訓練。

2. “構段”練習。課文中，有一些典型的構段方式，教師要在學生充分閱讀的基礎上，引導他們明白該段落構段的獨特之處，總結出作者構段的方式。然后，讓學生對典型段落進行閱讀練筆，從而提高學生的構段能力。例如，《山中訪友》第五自然段是圍繞著第一句話：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”寫的，這是一種總分構段方式，寫“我”跟山中的朋友在打招呼，內容一致，結構相似，又是一組排比句，這種典型的構段方式就是構段仿寫的好范例。教學中，教師可指導學生仿照這一段的總分、排比的構段方式寫一段話，可以寫課外活動景象、動物園的景象、鄉(xiāng)村田園景象等等。學生的選材多種多樣，語言優(yōu)美流暢，仿寫效果很好。

3. “篇章”練習。篇章練習包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫，教師要根據(jù)課文的特色，有效地引導學生進行仿寫練習。例如，人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》一文，采用先概述、后具體描寫的謀篇布局的方法，在概括地介紹索溪峪的“野”的特點后，分別從山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。在指導學生領悟了課文這種“先總后分”的布局格式后，教師可進行全方位仿寫訓練，寫“我的家鄉(xiāng)”或者玩過的一處景點。這種以仿帶寫、以仿促寫的形式，很好地體現(xiàn)了當前讀寫互動的理念。培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，是一項復雜而長遠的工作，教師要長期堅持，才會取得成效。

4. “語言風格”的練習。閱讀教學中，教師對課文中經(jīng)典、規(guī)范、生動、豐富的語言，一方面，要通過引導學生品讀感悟、摘記背誦等方式，內化為自己的語言；另一方面，又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的機會，讓他們在語言運用的實踐中，提高語言表達能力。

例如，《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學本文時，我重視朗讀練習，讓學生在朗讀中感受語言的魅力。像第五自然段，作者采用“第二人稱”跟山中的“朋友”打招呼，我讓學生模擬當時的情境，也跟山中的朋友打打招呼，文章所特有的那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一樣的情懷，都可以在學生的朗讀練習中體現(xiàn)。然后我又設計了“你好，，

你。”這樣的句式，

讓學生仿寫，為學生創(chuàng)設了活用語言的情境，讓學生在語言運用的實踐中，提高駕馭語言的能力。

總之，學生表達能力的提高并非一日之功，它需要在一課一課的學習中，慢慢地領悟，漸漸地實踐積累。因此，我們在閱讀教學中，要充分利用好課文這個例子，關注課文的表達方法，領悟作者獨特的寫法，讀中學寫，習得其法，讓學生在閱讀中提高寫作能力，以讀促寫。除此之外，還要注重運用，課課實踐，日日練習，讓習作像呼吸一樣自然，讓學生在實踐練習中提高表達水平。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學）