不同體裁文本中對比閱讀教學(xué)舉隅

王蘊(yùn)芬

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對比閱讀，可以引領(lǐng)學(xué)生從文章體裁到語言表達(dá)，從結(jié)構(gòu)形式到人物塑造，從課內(nèi)到課外等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以對比串聯(lián)教學(xué)，可以讓學(xué)生更智慧閱讀。因而，筆者嘗試在各類文體中運(yùn)用對比閱讀的方法，讓學(xué)生直面各類文本的特質(zhì)，使學(xué)生能智慧掌握閱讀不同體裁文本的方法，提高閱讀能力。

一、 對比——智慧閱讀說明文

小學(xué)階段，在說明文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用對比，帶領(lǐng)學(xué)生找出說明文文本中的異同和本質(zhì)特征，從而熟練掌握閱讀該文體的方法。

1. 縱向?qū)Ρ取ＬK教版小語教材中收錄了四篇說明文，分別為《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)會合作》。這些文章雖然都有議論，但既有相同點，也有不同之處。教學(xué)時，教師要避免一篇一篇割裂教學(xué)，而應(yīng)縱向連接，通過有目的的對比，引領(lǐng)學(xué)生明確文體特點，并逐漸掌握智慧閱讀的方法。

通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了說明文都有論點、論據(jù)、論證這些共同點。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入對比，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同之處。以學(xué)習(xí)舉例論證為例，《說勤奮》一文在舉例論證的時候，舉了兩個正面的例子，說明了勤奮是通往成功的必由之路這一觀點。而《滴水穿石的啟示》一文，則不僅有正面的例子，也舉了“雨水” 這個反面的例子。《談禮貌》一文，講述每個例子的時候，既舉了相關(guān)的事例，結(jié)尾處又有議論進(jìn)行小結(jié)，屬于夾敘夾議，最后分幾個小論點，逐層深入闡釋“使用禮貌用語，禮貌待人”這個觀點。可見，每課的說理表達(dá)方法各有不同。教學(xué)時，只有通過這種對比，學(xué)生才能逐步明晰。

另外，學(xué)習(xí)引出論點部分，幾篇文章也稍有區(qū)別：《說勤奮》一文，作者直接引出話題；《滴水穿石的啟示》一文，則用一個自然奇觀引出話題；《談禮貌》一文則是用一句“古訓(xùn)”引出。通過對比，文本之間的異同點清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。因而，教者首先要有鮮明的體裁意識。其次在教學(xué)中，通過反復(fù)對比，讓學(xué)生能充分認(rèn)識到這些文本之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，對了解文本的體裁特點有鮮明的作用。

2. 橫向?qū)Ρ取Ｔ诮虒W(xué)說明文時，還可以與其他不同的文體進(jìn)行對比。為說明一些道理，說明文都會舉一些人物的事例，比如《說勤奮》舉了司馬光寫《資治通鑒》、童第周解剖青蛙卵的事例；《滴水穿石的啟示》舉了李時珍、齊白石、愛迪生等三個事例。在教學(xué)這些事例的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生與寫人文本進(jìn)行對比。比如學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生與本單元中的《諾貝爾》《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文進(jìn)行對比，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)說明文中的事例描寫與記敘文寫人文章的語言表達(dá)有什么區(qū)別。這樣進(jìn)行對比，能更好地引領(lǐng)學(xué)生直面體裁特征，清晰了解文體的語言特色。

總之，教師在教學(xué)的時候，要有教材整體的架構(gòu)，在具體教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)照，反復(fù)對比，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對說明文這一體裁特點進(jìn)一步明晰。在反復(fù)的對比閱讀中，學(xué)生逐漸明晰說明文的基本特征，也能逐步掌握智慧閱讀說明文的學(xué)習(xí)方法。

二、 對比——智慧閱讀古詩詞

1. 同一課文兩首詩對比。蘇教版小語教材中，一下、二下以后的課本中均有《古詩兩首》的課文。每課中選的兩首古詩，內(nèi)容往往具有一定的關(guān)聯(lián)性。如四下的《江南春》《春日偶成》是描寫春天的古詩；五下《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》則是寫夏天的詩；三上《山行》《楓橋夜泊》則是寫秋天的詩；四上《元日》《江雪》則是寫冬天的詩。除此之外，像六上《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首詩均暗含哲理。四下《池上》《小兒垂釣》和五上《所見》《尋隱者不遇》則都寫了鄉(xiāng)村兒童天真頑皮的形象。六上《示兒》《聞官軍收河南河北》則用一悲一喜描繪了詩人的愛國情懷。

由此可見，編者在選編教材的時候，把具有關(guān)聯(lián)性的兩首詩放在一起，肯定有其深意。教師在教學(xué)時要善于進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一篇課文中兩首古詩存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，在教學(xué)五下《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩的時候，就可以運(yùn)用對比閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩的異同，從而發(fā)現(xiàn)同樣寫夏日的西湖，作者分別抓住了雨中西湖疾雨與晴天西湖蓮荷之美這兩個代表性的景物進(jìn)行創(chuàng)作。然后，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楊萬里筆下的多篇關(guān)于西湖的古詩，感受同一作者筆下不同的西湖風(fēng)情。如此對比，學(xué)生對于詩歌的體會就不會僅僅停留在詩歌的表面，對詩歌的感悟亦會更進(jìn)一層。再如，《元日》《江雪》的教學(xué)中，學(xué)生初步理解詩歌的意思后，就可讓他們進(jìn)行對比：同樣是寫冬天的詩歌，兩首詩情感表達(dá)上，給你分別留下了什么印象？接著，引導(dǎo)學(xué)生了解兩位詩人創(chuàng)作該詩的背景，感悟兩位詩人不同的情感，讓學(xué)生明白閱讀詩歌，還需要了解作者創(chuàng)作的背景。

2. 同一詩人作品對比。古詩詞是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，但限于諸多因素，課本中收錄的古詩詞篇數(shù)有限。教師教學(xué)就不能僅僅停留在教好課內(nèi)的幾首古詩詞，可拓展更多的古詩詞，再采用對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，打通課堂內(nèi)外，使學(xué)生能有更多的機(jī)會接觸古詩詞，產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是同一詩人的作品有時是有共同特點的，有時又會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，教學(xué)的時候，適時引入這個詩人的其他詩詞，進(jìn)行對比，是拓展學(xué)習(xí)的一個好方法。比如，在教學(xué)蘇教版五上《清平樂村居》時，就可與辛棄疾的《破陣子》（夢回吹角連營）進(jìn)行對比，感受詩人欲為國作戰(zhàn)的愛國情懷和渴望和平的強(qiáng)烈愿望；學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》則與她后期的《聲聲慢》對比，感受她少女時期的心緒與晚年時的心態(tài)強(qiáng)烈對比，同時亦可和她的《夏日絕句》那種“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪情進(jìn)行對比，感受一個多元的李清照形象。同樣是陸游，學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》一詩時，補(bǔ)充學(xué)習(xí)他另外的七首，學(xué)生便能清晰地感受到一位對子女諄諄教誨的陸游，一位剛正不阿的陸游，一位教育子女品行為上的陸游……聯(lián)系《示兒》詩，一位身系國家、憂國憂民的陸游與學(xué)生走得很近很近，這就是對比的魅力所在。

3. 同一主題對比。除了課內(nèi)相同主題的詩詞可進(jìn)行對比之外，同一主題的課外詩歌也完全可以引入課內(nèi)進(jìn)行主題式的對比學(xué)習(xí)。比如學(xué)完《江南春》《春日偶成》這兩首春天主題的古詩，可拓展對比學(xué)習(xí)相關(guān)主題詩歌學(xué)習(xí)；學(xué)完文包詩《黃鶴樓送別》就可以開展對比其他的送別詩等等，這樣的學(xué)習(xí)，會更好地開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)習(xí)更為深入。

三、 對比——智慧閱讀寓言

1. 古今寓言對比。教材中選編的中國古代的寓言故事，一般皆來源于先秦諸子文章，編者根據(jù)兒童的年齡特點進(jìn)行了改編，以兒童能接受的白話文形式呈現(xiàn)出來。雖然白話文比較淺顯易懂，但古文也同樣具有深厚的魅力。教師在教學(xué)的時候，可嘗試把寓言原文與課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些古文的基礎(chǔ)知識，同時也能幫助學(xué)生更好地理解寓言本身。比如在教學(xué)蘇教版三年級寓言故事《揠苗助長》時，教師就可以把原文與課文進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生借助解釋與課文，很快就能輕松讀懂古文。古今寓言的對比教學(xué)，可謂一舉多得。

2. 不同版本寓言對比。蘇教版五上《伊索寓言》中選了三篇寓言故事，都很簡潔，寓意也很清晰，對五年級的學(xué)生來說，好像過于簡單了。此時，教師就要善于挖掘可教之處，引領(lǐng)學(xué)生品味語言的表達(dá)形式，掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。本文其中一則寓言是《狐貍和葡萄》，該寓言在《克雷洛夫寓言》中同樣收錄。教師在教學(xué)中，巧妙地把兩篇文章放在一起進(jìn)行對比，從文章的字?jǐn)?shù)、語言的表達(dá)方式等方面進(jìn)行對比，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)，原來伊索寓言的語言就是這樣精練，充滿智慧。接著，教師還可以讓學(xué)生找找整本《伊索寓言》中與狐貍有關(guān)的文章，看看在伊索的眼里，狐貍有什么共同之處。除了狐貍之外，《伊索寓言》中還有哪些動物也多次出現(xiàn)，也具有鮮明的個性特征。如此對比之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，直指文本的基本特征，學(xué)生能清晰地感受到該文本的具體特點。

3. 中外寓言對比。收錄在蘇教版課本中的寓言，一種是中國古代的寓言，一種是《伊索寓言》。其中，中國寓言有《鷸蚌相爭》《揠苗助長》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等幾個故事，而《伊索寓言》涉及更廣，從低年級的《誰的本領(lǐng)大》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，到高年級的《蟬和狐貍》《牧童和狼》《狐貍和葡萄》。五年級上冊，《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》和三則《伊索寓言》放在同一單元教學(xué)，老師應(yīng)該有鮮明的體裁意識，明確文本體裁。尤其是學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生對比一下，中外寓言之間有什么共同點與不同點，使學(xué)生對寓言體裁有更清晰的認(rèn)識。

四、 對比——智慧閱讀小說

1. 對比品悟人物。人物是小說的核心，小說塑造人物，常常把對立的兩類人物放在同一時空，同一事件中，利用人物的矛盾沖突來突出人物特征。教學(xué)時，教師就要善于抓文章中不同人物的不同特點，巧用對比，制造一些矛盾處，幫助學(xué)生更好地感悟人物的形象。如五上《林沖棒打洪教頭》一文中，林沖與洪教頭就是兩個性格形象反差鮮明的人物。教師此時必須利用對比來展開教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感悟到洪教頭傲慢無禮與狂妄自大；再對比閱讀關(guān)于林沖的描寫，林沖的謙遜有禮、武藝高強(qiáng)的形象就在對比中也躍然紙上。同樣，《三打白骨精》一文中，孫悟空與白骨精這兩個人物形象也非常鮮明，一個嫉惡如仇、本領(lǐng)高強(qiáng)、膽大心細(xì)；一個詭計多端，陰險狡詐，在教學(xué)中教師也可利用對比來強(qiáng)化學(xué)生對人物形象的品悟。

2. 對比了解環(huán)境。環(huán)境是人物活動的場所和性格賴以形成的重要因素，環(huán)境創(chuàng)造人物，人物也創(chuàng)造環(huán)境。這里所說的環(huán)境是指自然環(huán)境，自然環(huán)境對人物形象的塑造也同樣起著相當(dāng)重要的作用。如《三打白骨精》開篇有這樣一段描寫：“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”語言雖然簡單，這個“山勢險峻，峰巖重疊”的環(huán)境，與后文的村姑一家的出現(xiàn)卻顯得格格不入。為了進(jìn)一步突出此處的矛盾，此時，教者可出示原著適時進(jìn)行對比：“峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇……”對比之后，學(xué)生馬上就會提出疑問：這樣的環(huán)境下，怎么可能有人家居住呢？其實也就說明了這村姑一家三口就是妖怪所變。這里的環(huán)境描寫，既為后文做了一個鋪墊，也為塑造白骨精形象埋下伏筆。

六上《愛之鏈》一文的開頭同樣有一段環(huán)境描寫，此處環(huán)境描寫正暗示了喬依的內(nèi)心凄涼，也為后文的故事敘述、為塑造喬依這個人物形象、為揭示文章的主題做了鋪墊。此處，教師可以設(shè)置一個對比，把這一環(huán)境描寫改成：“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著汽車往前走。雪已經(jīng)停了，陽光灑進(jìn)車窗，喬依感到一陣暖意。路上不時有車子開過，喬依還是不時地與他們揮手致意。”引導(dǎo)學(xué)生比一比，思一思，辯一辯能否這么改？從而進(jìn)一步體悟環(huán)境描寫的作用。

3. 對比欣賞情節(jié)。情節(jié)是人物性格的歷史，是塑造人物形象的重要手段。小說的情節(jié)往往一波三折。蘇教版六下《半截蠟燭》一文中，講述伯諾德夫人一家三口，想方設(shè)法保護(hù)裝有情報的半截蠟燭的故事。母子三人“藏情報—護(hù)情報”這個過程一波三折，扣人心弦。此時教者可以引導(dǎo)學(xué)生對比想象“護(hù)情報”的過程，找出圍繞蠟燭，母子三人怎么與德軍周旋的，在蠟燭“插—點—熄—點—奪—端—熄”的過程中，對比感受自己情緒的起伏變化，從而感受小說情節(jié)曲折變化給人的情感體驗，這也是小說的精彩之處。同樣，《三打白骨精》中白骨精“三變”，孫悟空“三打”，再補(bǔ)充我們熟知的一些故事中與“三”相關(guān)的故事，比如“三借芭蕉扇”“三打祝家莊”等，與這些故事相比，明白小說情節(jié)的基本特征之一——一波三折。

總之，對比閱讀如果運(yùn)用得當(dāng)，會收到事半功倍的效果，它費(fèi)時短，收效大，記得牢，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。它能更好地幫助學(xué)生了解各類文體的基本特點，智慧閱讀各類不同的文體。在語文教學(xué)中，學(xué)生如果掌握了這種方法，就會受益匪淺。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校）