心尖上的漢字

邢慶霞

一、 盲目跟風(fēng)，陷入“看上去很美”的現(xiàn)狀

當(dāng)下識(shí)字教學(xué)的方法有很多，但倍受關(guān)注的就是“字理識(shí)字”。縱觀如今的“公開課”“家常課”都能看到其身影，但是，不是每一個(gè)漢字都一定要追本溯源，有時(shí)，這樣做，會(huì)讓漢字學(xué)得很累，其實(shí)并不是每一個(gè)漢字的教學(xué)都適合用字理教學(xué)。所以，要警惕“看上去很美”的現(xiàn)狀。如教學(xué)二下《猴子種果樹》一文的“肥”字，課上，就可以讓同學(xué)們自己編兒歌記住。有一學(xué)生說，“肉死死地巴在了身上，所以很肥。”這是同學(xué)自己編的，雖不很高雅，但很有趣。

二、 明確字理教學(xué)的目的，傳承文化

“字理識(shí)字”是依據(jù)漢字的造字、構(gòu)字規(guī)律，通過揭示漢字音、形、義的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字的一種方法。這種識(shí)字方法以啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想為基本手段，通過揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。

漢字充滿著詩情畫意，而在今天有些學(xué)生的眼里，漢字或是一種無聊的方塊字，或是一種枯燥乏味但又不得不面對(duì)的負(fù)擔(dān)。如何擺脫這種困境，值得我們一線教師思考。

面對(duì)這樣的狀況，我們老師開始盡量讓課堂的每一個(gè)漢字都“追本溯源”，利用字理教學(xué)，其實(shí)殊不知增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我們要讓學(xué)生掌握自主識(shí)字的本領(lǐng)，發(fā)揮他們的主體性，因?yàn)槲覀兊臐h字很多，不可能全部在課上學(xué)完。我們應(yīng)明確字理教學(xué)的目的，讓字理教學(xué)發(fā)揮其最大的用處，不要為字理而字理，那就有點(diǎn)本末倒置了。

我國的文化歷史悠久，在教學(xué)中我們應(yīng)有傳承文化的意識(shí)，結(jié)合“字理教學(xué)”，最大限度發(fā)揮其長(zhǎng)處。

學(xué)生是課堂的主人，漢字再怎么生動(dòng)有趣，缺少了學(xué)生的參與，再美的漢字也會(huì)失去他的光彩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“字理識(shí)字”教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“讓學(xué)”的理念，以學(xué)生為主體。“破開嗓子，不如甩開膀子”。在教學(xué)中，老師猶如一條大魚，學(xué)生就像是小魚，“大魚”帶著“小魚”在活水中自由自在地游，“大魚”有時(shí)需退一退，讓一讓，讓“小魚”自己探究發(fā)現(xiàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)探索的樂趣，在遇到困難時(shí)，“大魚”再跳出來帶著“小魚”，鼓勵(lì)他們?cè)囈辉嚒?/p>

在教學(xué)中，要嘗試交給學(xué)生方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中體會(huì)到快樂，體會(huì)到拔節(jié)的力量，讓漢字的美傳承于孩子心尖，在共同參與中讓漢字的美走進(jìn)學(xué)生的心靈，而不僅僅停留于課堂。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該力求讓“字理識(shí)字”更加生動(dòng)有趣，要遵循漢字本身的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，讓識(shí)字不再成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。

為此，字理教學(xué)，要因漢字而異，讓漢字變得更有“溫度”。實(shí)踐研究表明，我們可以采用以下方式進(jìn)行字理教學(xué)：

1. 圖畫識(shí)字。如教學(xué)蘇教版一上《識(shí)字2》的“鳥”字。

師：在這幅圖上，你們看到了什么？

生：我看到了一只小鳥。

師：將鳥的象形字和鳥的圖畫對(duì)照著看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：古文字“鳥”很像鳥的樣子。

師：想想看哪里是鳥的眼睛？哪里是鳥的頭、身子、尾巴和爪子？

通過這樣的圖文對(duì)照，抽象的筆畫變得形象起來，每一筆包含了新的意義，與學(xué)生的距離也被拉近了。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)后面的象形字，就比較輕松了，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，還體會(huì)到象形字的基本特點(diǎn)。

2. 動(dòng)作識(shí)字。在教學(xué)《烏鴉喝水》一文中的“看”字時(shí)，可以這樣教學(xué)：“烏鴉到處找呀找呀，老師也來幫忙，注意看老師是怎么做的”，老師將手搭在眼睛上方，左看看，右看看，然后出示古體字。瞧，一個(gè)人，伸出手，用眼睛觀察，把手放在眼睛上方，往遠(yuǎn)處看，就是“看”字。接著，讓學(xué)生做動(dòng)作看一看。低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能參與其中。

3. 故事識(shí)字。同學(xué)們喜歡聽故事，教學(xué)生字時(shí)，如果將漢字結(jié)合字理編成一個(gè)個(gè)故事，同學(xué)們?cè)趺茨懿幌矚g那一個(gè)個(gè)漢字小精靈呢？在教學(xué)蘇教版二上《云房子》一文的“及”字時(shí)，教師可以以講故事的形式，先出示“及”字的古體字，然后講述一個(gè)人在前面跑，后面一個(gè)人伸出一只手，要去抓住前方的人，這個(gè)就是“及”字。接著，出示“然”字的古體字，這個(gè)人跑呀跑，跑進(jìn)了樹林里，烤起了火。這就是我們今天要寫的“然”字，有火有肉，學(xué)生輕松愉快地記住了這個(gè)漢字。

4. 分解組合，教學(xué)會(huì)意字。例如，教學(xué)蘇教版二下《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中的片段，“蝴蝶飛過花叢，……里來聚會(huì)”，理解句中動(dòng)詞“穿”“越”的意思，可以這樣進(jìn)行：

師：“穿”字是由哪兩個(gè)部件組成？

生：“穴”和“牙”。

師：“穴”表示“洞”，所以，“穿”字的意思是“用牙把東西咬成洞。”

師：句中“蝴蝶穿過樹林”是指蝴蝶從哪里通過？

生：從樹與樹之間的縫隙中通過。

師：再來瞧瞧“越”這個(gè)字，它是由哪兩個(gè)部件組成的？

生：“走”和“戊”。

師：（呈現(xiàn)“戊”字的古體字）“戊”字表示寬刃的大斧，整個(gè)“越”字的意思是，走路的步子比一般人大，由此產(chǎn)生超出、跨過的含義。句中蝴蝶“越過小溪”是指蝴蝶在飛的過程中，遇到小溪怎么通過？

生：（伸腳做跨的動(dòng)作）蝴蝶從小溪上跨過去。

師：那么，句中“穿過樹林，越過小溪”中的“穿”和“越”字能互換嗎？

學(xué)生理解了兩個(gè)字的區(qū)別后，也對(duì)造字的規(guī)律有了初步的感知，字形與字義的聯(lián)系建立起來，讓識(shí)字輕松了很多。

我們要明白，“字理識(shí)字”的本質(zhì)是讓漢字充滿靈性，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，如果“字理識(shí)字”效果不是很好時(shí)，我們可以嘗試用其他的識(shí)字方法。

（作者單位：南京市高淳區(qū)陽江中心小學(xué)）