習題講評課不妨換種方式教

文︳謝小平

習題講評課不妨換種方式教

文︳謝小平

一次周五下午的數(shù)學課，我計劃以講評練習題的形式復習小數(shù)除法這一單元。由于是下午的課，我很擔心孩子們能否認真聽講，但面對練習中的種種問題，又不得不及時進行講解。于是，我抱著試試看的心理走進了教室。盡管課前做好了充分的思想準備，堅決要完成講評復習的任務，但事與愿違，只有三四個優(yōu)生在認真聽，其他學生昏昏然。照這樣講下去，效果可想而知。“換種方式試試看。”我靈機一動，說：“這次單元練習全對的同學請舉手。”有幾個孩子高高地舉起了手。“下面我們請他們當小老師講后面的題，好嗎？”優(yōu)生小敏自告奮勇地上臺講解了，我則站在教室后面當起了學生。看到自己的同伴上臺當小老師了，一部分孩子的興趣來了，開始認真聽起來。接著，我換了一名中等生上臺講應用題。他能借助畫圖分析問題，講完后我給予了肯定：“易同學讓我們充分感受到了畫圖的魅力！”沒想到全班同學竟不約而同地鼓起了掌。較之前的沉悶，孩子們的學習狀態(tài)此時已判若兩人了。

課后，我沉浸在“換種方式”取得教學成功的興奮之中，開始重新審視自己以往的練習講評課。一直以來，我的練習講評課多采用教師歸納講解，然后學生練習糾錯，教師再講解的方式。這樣做，平時學得扎實的優(yōu)生毫無興趣，但迫于老師的威嚴及對自己的高要求，只得心不在焉地應付著；而對于學困生而言，他們仍然無法順利完成習題，訂正也常出錯，長此以往，自信心受到打擊，教學效果不理想。讓學生當“小老師”講評練習，改變了講評課“以教師為主體”的舊貌，極大地調動了學生學習的積極性。從此以后，我開始將“小老師”教學法引入課堂，并總結了一些實施的經(jīng)驗。

一是課前布置好任務。學生完成習題后，小結自己的習題完成情況，內容包括：你認為練習中最容易的題，練習中最難的題，申請當“小老師”講解的題及講解方法。第二天，老師在批改作業(yè)時，對學生的完成情況進行統(tǒng)計。學生都掌握了的知識課內就不再講解，學困生感到困難的題可由中等生或優(yōu)生當“小老師”講解，學生普遍感到困難的題先分小組討論，然后小組派代表上臺講解。學生無法講解的，教師再進行講解。

二是課內老師和“小老師”相互配合，各盡其責。“小老師”在講評時要求做到：講解聲音響亮，分析題目的解答過程，針對題目進行拓展式提問，如哪個地方容易出錯，哪些地方還要補充，等等。其他學生在聽“小老師”講評時，要集中注意力聽課，有不同意見或者有補充的要舉手。在“小老師”講解的過程中，老師要發(fā)揮引領、推動、矯正的作用，適時進行點撥，指導到位，特別是在重點難點的地方及“小老師”出錯或遺漏之處。

三是課后做好評價工作。“小老師”講評后，教師要重點對“小老師”的講評效果、其余同學的課堂表現(xiàn)進行評價，并提出希望。每次由聽課的學生評選出“最佳小老師”，由“小老師”評出“學習積極分子”。

盡管有時“小老師”的講評缺乏深度，效果不好，但我認為讓學生當“小老師”的方式很有意義。對“小老師”來說，講評就是一個學習方法的探索和掌握的過程。他們能在這個過程中懂得學習的方法，學會溝通和表達，自信心也得到了增強。對于聽課的學生而言，由于是自己的同學當老師，既有親切感又有新鮮感，這樣更容易主動地接受所學的知識。實踐表明，講評課中適當?shù)刈尅靶±蠋煛敝v評習題，學生的內心無厭倦感，課堂氣氛融洽，大多數(shù)學生能在原有的基礎上得到提高。

（作者單位：邵東縣第三完全小學）