中職英語詞匯認知學習策略培訓探討

張建偉

中職英語詞匯認知學習策略培訓探討

張建偉

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

為了解中職學生英語詞匯認知學習策略使用情況，以我校100名學生為研究對象，采用問卷調查和個別訪談法，發現中職學生使用較多的英語詞匯認知學習策略依次為語音、口頭重復、查詞典、記筆記、猜測（運用背景知識及篇章信息）、運用局部語言信息。筆者認為可通過集中培訓、專項訓練和個別指導3個階段對中職學生進行英語詞匯認知學習策略指導，以提高其詞匯學習效果。

認知學習策略；中職英語；詞匯教學

詞匯是語言的永恒話題，詞匯學習是語言學習的最基本手段，也是語言運用的先決條件。認知策略與詞匯學習的結合效果受到學術界關注。詞匯認知學習策略的系統培訓對英語學習成績的促進作用顯而易見。因此，提高中職學生策略意識和運用學習策略的自覺性與主動性，在中職英語詞匯教學中顯得尤為重要。

1 英語詞匯認知策略

自20世紀60年代以后，在現代認知心理學指導下，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究重點。70年代以后，外語教學研究重點從研究教師如何“教”轉變為研究學生如何“學”。隨著學習策略研究的深入，研究者開始對學習策略進行了系統的分類。比較有代表性的有O’Malley&Chamot （1990），Gu&Johnson（1996）將認知策略分為：死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查字典策略、猜測策略、做練習策略、聯系策略。Lawson&Hogben（1996）將詞匯學習分為重復記憶、詞語特征分析、簡單分析和復雜分析[1]。我國學者程曉堂、鄭敏（2002）將詞匯認知策略分為：在語境中學習單詞，利用聯想增強對同類詞的學習效果，利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶，通過分類加深對單詞的理解與記憶，利用同義詞和反義詞進行對比，根據構詞法學習、復習、記憶單詞[2]。

2 研究設計與過程

以我校 2015級 100名學生為研究對象，主要參考Gu&Johnson的最新策略問卷（VLQ5），并結合學生實際所用的詞匯學習方法進行適當增減。

問卷共50道題，包括個人資料和Gu&Johnson的認知策略問題兩部分[3]。考慮到中職學生認知水平，問題陳述形式主要采用是否疑問句形式，選項采用二選一。問卷回收100份，排除個別答題不完整問卷后，共收回有效問卷96份。

3 結果與討論

通過對數據結果進行分析，筆者發現中職學生都在使用認知策略。使用較多的策略依次為：語音、口頭重復、查詞典、記筆記、猜測（運用背景知識及篇章信息）和運用局部語言信息。

3.1 語音策略

義務教育階段，95%的學生表示初中接觸過國際音標，能夠根據音標朗讀單詞，但存在讀音不準、指讀、用漢語標音等現象。究其原因，可能是由于教師沒有系統、專項地講授音標，導致學生沒能較好地掌握音標知識。

3.2 口頭重復策略

中職學生在義務教育階段習慣跟著教師或音頻朗讀單詞，進而形成了反復誦讀生詞直到將生詞記住的習慣。調查發現，86%的學生存在死記硬背現象，只有不到14%的學生能夠發現單詞拼寫規律，通過總結字組固定發音學習新單詞。

3.3 查詞典策略

大部分學生進入初中學習后才開始使用詞典，但使用頻率不高。遇到生詞時，只有37%的學生會主動查詞典，41%的學生會問教師或同學來獲得單詞含義，22%的學生會猜測或置之不理。這可能是因為學生缺乏單詞拆分意識或單詞拆分專項練習。

3.4 其他策略

調查結果顯示，只有不到一半的學生在學習新詞匯時，會將重點知識記下來，32%的學生善于根據教師提供的例子和上下文線索推測單詞含義，14%的學生能夠根據分析單詞結構（前綴、后綴、詞根）推測單詞含義。筆者對此問題進行了個別深入訪談，發現在義務教育階段，學生普遍成績不高、學習興趣較低、信心不強，英語學習目標僅為及格，幾乎很少使用或放棄使用較高級的詞匯認知學習策略。

4 教學啟示

縱觀近20年關于學習策略的實證研究表明，詞匯認知學習策略的使用對提高英語成績有著直接影響[4]。因此，進行中職英語詞匯認知學習策略培訓，對學生能熟練使用策略以及提高英語成績極為重要。因此，在英語教學中，教師要適時對學生的學習策略進行輔導，具體可分為集中培訓、專項訓練和個別輔導3個階段。

4.1 集中培訓

教師利用兩周時間將認知學習策略作為課堂教學的中心內容，系統講解詞典策略、筆記策略、重復策略、編碼策略、猜測策略、試用策略等的含義和使用技巧。

4.2 專項訓練

教師利用6周時間對學生進行系統培訓。首先，培訓學生獲得詞匯信息的策略，即教師向學生系統講解語音知識，培養其為學習單詞、理解單詞而查詞典的策略，指導學生記筆記的方法。其次，培訓學生記憶詞匯的策略，即教師通過運用詞匯表、生詞本、口頭重復、視覺重復等方式，教會學生使用詞綴法、聯想記憶法、上下義策略、視覺、聽覺、編碼等形式記憶單詞，重點培養學生使用重復策略和編碼策略。最后，培訓學生猜測策略，即教師輔導學生通過上下文、局部語言信息、背景知識及篇章信息線索猜詞，并通過詞典策略驗證自己的猜測。

4.3 個別輔導

課上，教師可采用小組合作學習方法，讓學生在小組中研討詞匯認知學習策略的學習和使用情況，同時針對個別學生在不同階段遇到的涉及詞匯認知學習策略的理解和操作問題給予單獨輔導。

5 結語

綜上所述，中職英語教師在教學過程中應加強對學生學習策略的培訓，尤其是對詞匯認知學習策略的培訓。雖然，本文存在一些局限，如只對中職學生詞匯認知學習策略進行描述性研究，未能進行深入探討，樣本量偏少、缺乏代表性，數據分析不充分等，但仍希望能夠為中職英語教師詞匯教學提供參考。同時筆者也將對問卷調查結果進行深入分析，設計行動方案，對中職學生詞匯認知學習策略培訓進行行動研究，從而設計出有效的詞匯立體教學模式，以提高中職學生詞匯學習效率。

[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001，33（2）：105-110.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2011. [3]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004，21（1）：39-45.

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1671-1246（2017）05-0047-02