雙語(yǔ)教學(xué)原則在蒙古語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
——以黑龍江省蒙古族中小學(xué)為例

包 海

(杜爾伯特蒙古族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，黑龍江 杜爾伯特 166200)

雙語(yǔ)教學(xué)原則在蒙古語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
——以黑龍江省蒙古族中小學(xué)為例

包 海

(杜爾伯特蒙古族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，黑龍江 杜爾伯特 166200)

雙語(yǔ)教學(xué)模式是國(guó)際通用的教學(xué)模式。為搞好雙語(yǔ)教學(xué)，各國(guó)研制了一系列雙語(yǔ)教學(xué)原則。長(zhǎng)期以來(lái)，黑龍江省一直堅(jiān)持“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文”和“蒙古語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文”的完全不同的兩種教學(xué)模式并自成體系。但是在黑龍江省蒙古族中小學(xué)“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文”教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，其蒙古語(yǔ)文教學(xué)中的一些教學(xué)原則問(wèn)題需要商榷。

雙語(yǔ)教學(xué)原則；蒙古語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)有“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文”和“蒙古語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文” 兩種教學(xué)模式。前者是指除了蒙古語(yǔ)文外的所有課程全部用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在我省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)中占主導(dǎo)地位；后者則是指除了漢語(yǔ)文外的所有課程全部用蒙古語(yǔ)授課的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式只在杜爾伯特蒙古族自治縣蒙古族中學(xué)部分蒙古族學(xué)生中進(jìn)行。另外，在杜爾伯特蒙古族自治縣的敖林西伯、胡吉吐莫、腰新、他拉哈、巴彥查干等四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)設(shè)甲類蒙古語(yǔ)文，使用內(nèi)蒙古通用的蒙古語(yǔ)文教材，內(nèi)容較深，屬于“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文”模式。“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文”的蒙古語(yǔ)文教材使用的是東北三省協(xié)編的蒙古語(yǔ)文教材，內(nèi)容較淺。本文主要談“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文”教學(xué)模式的蒙古語(yǔ)文教學(xué)。

1 問(wèn)題的提出

1.1 人口數(shù)量少而分散，制約了蒙古語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

黑龍江省蒙古族人口和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的蒙古族一樣，呈“大散居，小聚居”的分布特點(diǎn)。全省蒙古族人口有15萬(wàn)，分散在全省13個(gè)市(地)65個(gè)縣(市)區(qū)。雖然在杜爾伯特、肇源、泰來(lái)、富裕等地方“小聚居”，但多的也只占當(dāng)?shù)厝丝诘?8.2%，少的只占當(dāng)?shù)厝丝诘?.004%。這種人口數(shù)量少且分散的特點(diǎn)，也使蒙古族學(xué)齡兒童數(shù)量少而分散。這使蒙古族教育在當(dāng)?shù)匦尾怀梢?guī)模，直接影響和制約著蒙古族教育的發(fā)展。

1.2 語(yǔ)言環(huán)境的嚴(yán)重惡化，影響著蒙古語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展

由于計(jì)算機(jī)、電視等的普及和應(yīng)用，使蒙古語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境不斷惡化，新的大量的蒙古語(yǔ)“語(yǔ)盲”不斷出現(xiàn)，直接影響了蒙古語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.3 錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)識(shí)嚴(yán)重沖擊著蒙古語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新一輪讀書無(wú)用論卷土重來(lái)，加之蒙古語(yǔ)無(wú)用論的席卷，使蒙古語(yǔ)文教學(xué)遭遇了前所未有的沖擊。

1.4 考試政策嚴(yán)重影響著蒙古語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展

就英語(yǔ)和蒙古語(yǔ)文比較而言，英語(yǔ)是中、高考必考科目，且分值比重大，這就決定了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度。而蒙古語(yǔ)文在中、高考中，是屬于考也行、不考也行的科目。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙文蒙語(yǔ)的過(guò)程中遇到一點(diǎn)困難和問(wèn)題就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚者，覺(jué)得花費(fèi)很大的精力學(xué)不好，不劃算，就棄學(xué)。在這種情況下，家長(zhǎng)有意無(wú)意的默許無(wú)形之中給子女棄學(xué)蒙文蒙語(yǔ)起到了推波助瀾的作用，家長(zhǎng)的默許，學(xué)生的棄學(xué)，嚴(yán)重影響了蒙古語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

1.5 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，嚴(yán)重影響著蒙古語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

一是由于編制、政策等原因，全省幾乎所有蒙古族中小學(xué)普遍存在著蒙古語(yǔ)文教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題；二是教師跨年級(jí)教學(xué)，課時(shí)量大，工作超負(fù)荷，影響著教學(xué)質(zhì)量；三是在崗的蒙古語(yǔ)文教師中，多數(shù)都是上世紀(jì)八、九十年代的中師畢業(yè)生，普遍存在起始學(xué)歷底，年齡偏大的問(wèn)題。

1.6 教材單一，教輔材料短缺，嚴(yán)重影響了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

由于教材單一，教學(xué)輔助材料的匱乏，加上蒙古語(yǔ)文教學(xué)方法陳舊，教學(xué)氣氛沉悶，缺乏活力等原因，導(dǎo)致學(xué)生感悟、積累、遷移、應(yīng)用等方面的能力提高緩慢。

2 雙語(yǔ)教學(xué)原則及應(yīng)用

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)原則

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)原則制約著教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)在遵循科學(xué)性，思想性、直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)等原則的基礎(chǔ)上還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

2.1.1 “由語(yǔ)到文，文語(yǔ)結(jié)合”原則

和其他語(yǔ)言教學(xué)一樣，蒙古語(yǔ)文教學(xué)也必須注重語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，必須走文語(yǔ)結(jié)合之路。實(shí)踐證明，語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)必須靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)完成。換言之，只要有了良好的語(yǔ)感，才能進(jìn)行熟練、正確地交流思想感情。如果只靠看書學(xué)習(xí)，而忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)感的培養(yǎng)，很難做到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，學(xué)生最終學(xué)的是“啞巴”蒙古語(yǔ)。

蒙古語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一在于通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是語(yǔ)言能力的五個(gè)方面。語(yǔ)言技能為首位，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力及其綜合運(yùn)用。最終讓學(xué)生達(dá)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的目的。學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)習(xí)效果的前提，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

2.1.2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

加強(qiáng)校園民族文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文氛圍。學(xué)校和任課教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力從自然、社會(huì)、人文等多方面開(kāi)發(fā)和利用蒙古語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)蒙古語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)蒙古語(yǔ)文、用蒙古語(yǔ)文的意識(shí)。同時(shí)，要積極參與開(kāi)發(fā)和實(shí)施與蒙古語(yǔ)文課程相關(guān)的地方課程和校本課程，與國(guó)家課程結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)蒙古語(yǔ)文課程走向全面開(kāi)放，以提高學(xué)生蒙古語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.1.3 堅(jiān)持聽(tīng)力領(lǐng)先，整體感知原則

語(yǔ)言是人們交流思想，傳遞信息的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境包括文字的和聲音的。失去母語(yǔ)的蒙古族學(xué)生只有在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，才能獲取取之不盡，用之不竭的蒙古語(yǔ)信息，并逐步形成用蒙古語(yǔ)思維方式，這樣才能更多更好地學(xué)習(xí)和掌握蒙古語(yǔ)文知識(shí)和各種技能。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及應(yīng)用

2.2.1 識(shí)字教學(xué)

其一，字母教學(xué)：蒙古語(yǔ)的字是由元音字、輔音字和半音字構(gòu)成的。所有蒙古文字按一定的順序組成的音節(jié)表稱為字母表。只要掌握了字母表就能拼讀、拼寫蒙古文。只要讓學(xué)生熟記字母表，就能在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合下都能夠認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)蒙古文。其二，音標(biāo)教學(xué)：蒙古語(yǔ)音標(biāo)等同于漢語(yǔ)拼音，對(duì)它的掌握，有助于正確認(rèn)讀蒙古文字，準(zhǔn)確發(fā)出蒙古文的音律。因此，讓學(xué)生掌握蒙古語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音要領(lǐng)、拼寫規(guī)則，充分發(fā)揮其輔助作用。在蒙古語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，要避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。同時(shí)，把握好拼寫的正確性，注重復(fù)習(xí)鞏固，把鞏固蒙古語(yǔ)音標(biāo)與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2.2 詞語(yǔ)教學(xué)

蒙古文的詞是由一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，一個(gè)音節(jié)由一個(gè)或幾個(gè)字構(gòu)成。在詞語(yǔ)教學(xué)中，為達(dá)到《課標(biāo)》所規(guī)定的識(shí)字?jǐn)?shù)量標(biāo)準(zhǔn)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望；其次，培養(yǎng)能用蒙古文字母表順序查字典，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)詞的習(xí)慣；第三，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記與平時(shí)復(fù)習(xí)鞏固相結(jié)合。要多舉措提高學(xué)生所學(xué)詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的頻率，以鞏固和掌握所學(xué)詞語(yǔ)。

2.2.3 寫字教學(xué)

在蒙古語(yǔ)文寫字教學(xué)中，教師要以身示范，從握筆和坐姿入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，做到“練字先練姿”。低年級(jí)寫字是從寫五線格開(kāi)始的，要讓學(xué)生掌握蒙古文字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆，初步感受蒙古文字的形體美。高年級(jí)寫字要求有一定的速度，行款整齊，書寫有力。寫字訓(xùn)練，不但在于數(shù)量，更在于質(zhì)量。讓學(xué)生掌握好鉛筆字、鋼筆字、竹筆字、毛筆字的書寫要領(lǐng)，做到字體規(guī)范、端正、整潔、美觀。

2.2.4 口語(yǔ)教學(xué)

蒙古語(yǔ)有口語(yǔ)和書面語(yǔ)之別，二者之間存在著很大的差別，這給失去母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文帶來(lái)了一定的困難。在教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)認(rèn)讀課文，在此基礎(chǔ)上，用口語(yǔ)認(rèn)讀，為“說(shuō)”打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)書面語(yǔ)和口語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。比如，教會(huì)書面語(yǔ)中的短元音在口語(yǔ)中的發(fā)音或弱化或消失、口語(yǔ)中的長(zhǎng)元音在書面語(yǔ)中的表現(xiàn)形式、元音前化等。這樣就能很好地解決書面語(yǔ)和口語(yǔ)的銜接問(wèn)題，也就能夠達(dá)到提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的目的。

2.2.5 閱讀教學(xué)

蒙古語(yǔ)文閱讀教學(xué)要側(cè)重“讀”字，要多讀。 “讀”要在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀、默讀和誦讀的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，而是大面積地落實(shí)到每個(gè)人潛心的讀；在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和泛讀。

依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)單、實(shí)用的閱讀教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2.6 作文教學(xué)

作文教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)其自信。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要有所發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，低年級(jí)著重遣詞造句；中年級(jí)寫話；高年級(jí)寫短文，要循序漸進(jìn)。學(xué)會(huì)從內(nèi)容、語(yǔ)言兩方面互改、自改。

作文能力是學(xué)生整體素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的因素，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的重要手段。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。

2.2.7 語(yǔ)法教學(xué)

蒙古語(yǔ)有陰陽(yáng)和諧律、連接元音規(guī)則等復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，這種現(xiàn)象來(lái)源于語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)與歸納。對(duì)于失去母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙古語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著極為重要的作用。學(xué)習(xí)和掌握了蒙古語(yǔ)語(yǔ)法，識(shí)字就快、寫字就正確，遣詞造句就靈活、作文和口語(yǔ)交際就準(zhǔn)確流暢。語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握最基本的、最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。這就要求教師講透、講精，學(xué)生要活學(xué)、活用，做到舉一反三、融會(huì)貫通，堅(jiān)決杜絕用蒙古語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)替代整個(gè)蒙古語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)誤做法。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)原則在課程設(shè)計(jì)策略、評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

蒙古語(yǔ)文課程資源的主體是課本，課本又是教學(xué)內(nèi)容的載體。要依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。摒棄什么都要教的陳舊的教學(xué)思想。

蒙古語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境與需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。正如于永正的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”(《于永正與五重教學(xué)》)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)的方法是多樣性的。評(píng)價(jià)要看發(fā)展，看進(jìn)步，看變化。改變過(guò)去那種只重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生并注重學(xué)生在課堂上的行為、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、學(xué)習(xí)效率及合作等諸方面的表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

加強(qiáng)“考”與“學(xué)”之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮考試的作用。在不同學(xué)段，考試有其不同的功能。月考，具有檢測(cè)功能；期末或年考，具有總結(jié)功能；升學(xué)考試，具有選拔功能。因此，蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)一定要把教學(xué)與考試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用考試促進(jìn)教學(xué)，用教學(xué)贏得考試。我省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)要擺脫目前的困境，讓更多失去母語(yǔ)的少年兒童學(xué)好用好蒙文蒙語(yǔ)，就必須深入研究《東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。同時(shí)，對(duì)中、高考試卷進(jìn)行深入研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)與用的一致。

3 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)原則，不僅僅是理論探討，而更主要的是實(shí)踐探討，提出原則容易，但真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中卻不容易。我們認(rèn)為，我省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)之所以遇到很多困難和問(wèn)題，除客觀因素外，更有在課堂教學(xué)上沒(méi)有或不按雙語(yǔ)教學(xué)原則施教的主觀因素。因此，我們要在教學(xué)中，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、文語(yǔ)結(jié)合等雙語(yǔ)教學(xué)原則。只有這樣，我們才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，不斷提高蒙古語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓更多的蒙古族少年兒童學(xué)好用好蒙文蒙語(yǔ)，達(dá)到在我省繁榮發(fā)展蒙古語(yǔ)文的目的。

[1]烏云達(dá)來(lái).黑龍江省蒙古族教育理論與實(shí)踐[M].沈陽(yáng)：遼寧民族出版社，2002.

[2]波·少布,烏云達(dá)來(lái).黑龍江蒙古文教育史[M].哈爾濱：朝鮮民族出版社，2004

[3]寶玉.如何提高加授蒙古族語(yǔ)學(xué)生的蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2013，(4)：10-11.

[4]天峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2001.

[特邀編輯烏云達(dá)來(lái)]

小知識(shí)·如何查找整理閱讀外文文獻(xiàn)·閱讀文獻(xiàn)中各個(gè)部分

注重摘要：摘要可以說(shuō)是一個(gè)論文的窗口。多數(shù)文章看摘要，少數(shù)文章看全文。真正有用的全文并不多，過(guò)分追求全文是浪費(fèi)，不可走極端。當(dāng)然只看摘要也是不對(duì)的。多數(shù)文章題目、摘要簡(jiǎn)單瀏覽后，直接把幾個(gè)Figure及Title與legend一看，一般能掌握大部分。

通讀全文：讀第一遍的時(shí)候一定要認(rèn)真，爭(zhēng)取明白每句的大意，能不查字典最好先不查字典。因?yàn)樽x論文的目的并不是學(xué)英語(yǔ)，而是獲取信息，查了字典以后思維會(huì)變得混亂，往往讀完全文不知所謂。可以在讀的過(guò)程中將生字標(biāo)記，待通讀全文后再查找其意思。

歸納總結(jié)：較長(zhǎng)的文章，容易遺忘。好在雖然論文的句子都長(zhǎng)，但每段的句數(shù)并不多，可以每一段用一個(gè)詞組標(biāo)一個(gè)標(biāo)題。

確立句子的架構(gòu)，抓住主題：讀英文原版文獻(xiàn)有竅門的。我們每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)讀完了卻不知他在說(shuō)什么，這是最大的問(wèn)題。在閱讀的時(shí)候一定要看到大量的關(guān)系連詞，他們承上啟下引領(lǐng)了全文。讀每一段落都要找到它的主題，往往是很容易的，大量的無(wú)用信息可以一帶而過(guò)，節(jié)約你大量的寶貴時(shí)間和精力。

增加閱讀量：由于剛剛接觸這一領(lǐng)域，對(duì)許多問(wèn)題還沒(méi)有什么概念，讀起來(lái)十分吃力，許多內(nèi)容也讀不懂。后來(lái)隨著閱讀量的增加，最后可以融會(huì)貫通。所以，對(duì)新手而言，應(yīng)當(dāng)重視閱讀文獻(xiàn)的數(shù)量，積累多了，自然就由量變發(fā)展為質(zhì)變了。

2017-07-20

黑龍江省教育科學(xué)2015年度重點(diǎn)課題“黑龍江省蒙古族中小學(xué)漢語(yǔ)授課加授蒙語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐研究”(編號(hào)：JJB1215019)成果

包海,1968-，男，蒙古族，杜爾伯特蒙古族自治縣人，中學(xué)高級(jí)教師，蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)研究。