高中英語文本深度解讀中問題的有效設計

江蘇省宜興中學 張正良

高中英語文本深度解讀中問題的有效設計

江蘇省宜興中學 張正良

英語文本閱讀一直是高中英語教學的重中之重，新頒布的《普通高中英語課程標準》也將閱讀文本與培養學生的思維品格和文化品質聯系起來，從而在閱讀教學中培養學生的核心素養。然而，英語文本的教學效果并不理想，教師往往過分注重詞匯和句子層面的講解和教學，忽視了語篇、語義的核心要義，在文本深度解讀上缺少探究與合作問題的設計，而閱讀文本后的練習方式也多為表層的信息匹配和事實辨析，很難觸及學生的思維內核，因此，長期的英語文本教學不但沒有培養學生應用英語思維的能力，反而導致學生的思維始終在低層次上徘徊。如果教師能夠在文本的深層理解上下功夫，從文本理解的角度設計出有深度、有思維、有層次、有價值的問題，并以問題為導向和引領，讓問題牽引學生走向文本，學生的英語思維能力必將在文本的載體上得到提升，與此同時，學生的英語能力和學習能力也將水漲船高。但反觀當下，教師在深層閱讀問題的設計方面有所欠缺。

一、原因分析

1.對課標的解讀模糊不清

《普通高中英語課程標準》明確指出，高中學生要在畢業時能了解文章的主旨大意和寫作意圖，尤其是文本作者的情感、態度等，并能對文章的生詞進行合理推測，對文章情節線索做出合情判斷，這些能力都要以問題為引領，需要教師設計問題鏈，幫助學生走向文本的內核，然而，很多教師對課標一知半解，問題設計多游離于課標需求。

2.對教材的處理浮光掠影

目前文本解讀的最大問題是沒有問題，文本成了教師搜索講解單詞、詞組和句型的載體，教師往往跳過文本內涵，直接選擇易于掌握，易于傳授的知識要點進行精準講解，而對語篇的內隱價值往往視而不見，造成學生問題意識缺乏，無法培養學生的深度思維。

3.對問題的設置不科學

很多教師在處理文本時也設置了很多問題，但這些問題設置不科學，不能體現由易到難、由淺到深、由此到彼的聯系。問題大多呈散點狀分布，缺少連貫性和深度。還有些問題的設置本身只是對文本一些細枝末節進行回答，流于問題的形式，缺少內涵式逼問。

二、基于文本深度解讀的問題設計

文本作為一個承載意義、情感和價值的語篇整體，其核心意義是表達一定的思想，根據文本理解，由低到高可分為三個層次：一是表層理解，二是深層理解，三是評判性理解。這三個層次由低到高，表層理解是基礎，深層理解是關鍵，是對文本內核的一種挖掘、體悟和重構。這一切都須伴有合乎邏輯的思維能力，讀者往往能在文本解構中體會到文本的言外之意和弦外之音。而評判性理解則需要作者根據對文本的理解和對作者的判斷，做出合乎情理的推斷和提升。筆者在《牛津高中英語》教材的教學過程中，嘗試以問題設計為切入點，通過問題導向，助推學生對文本的深度理解，取得了一定的效果。

1.就文本標題設計逆向思維問題

文本標題是文本的題眼，是文本內涵的濃縮。然而，在高中英語課堂教學中，教師常常忽視對文本標題的解讀，這是一種極大的資源浪費。近幾年的江蘇高考題要求給文章添加標題的考題頻頻出現，題目往往以Which of the following is the best title？What is the main idea of the whole passage？出現，因此，針對文本標題設計逆向題目，不失為引領學生深度解讀文本的策略。例如，模塊四第二單元Sports Events中，閱讀文本的給定標題是The Olympic Games，主要內容是講一位國際奧委會成員在北京的某所中學里發表的一篇主旨演講，通過問和答的形式講述奧林匹克運動會的相關細節。筆者為了深度解讀此文本，查閱了相關資料，發現此文本的初始標題為The Honourable Games，然后修訂為The Olympic Games，進入教科書。我讓學生小組討論，在分析標題的擬定時，除了中心詞外，還要注意什么？最終小組討論的結果是：要關注中心詞前面的修飾詞，而原標題過大，外延過寬，現標題恰到好處。

此外，在小組討論過程中，有學生認為現在的標題外延依然過寬，于是我便以此為支點，一石激起千層浪，學生又提出了諸如The Influence of the Olympic Games、The Successful Future of the Olympic Games等標題，然后我適時啟發、點撥，引導學生樹立對文本標題的正確認識。其實，外語教學心理學的研究表明，閱讀任何一個文本標題，在文本閱讀前，學生本身已有與此標題相關的文本圖式，讓學生自己在閱讀文本前推測相關內容“既可以為學生由已知到求知搭建理解的橋梁，也可以培養學生的思維品質”。因此，教師可以用逆向思維問題將文本理解引向深入，輔助學生對文本進行深層次理解，讓學生在比較、假設、推理中提升思維品質。

2.對文本生詞設計猜詞釋義問題

《普通高中英語課程標準》要求高中畢業參加高考的學生要掌握3 500個單詞，這些單詞是高中試卷中的常用詞和高頻詞，同時，高考試卷在閱讀考查部分還有不超過5%的生詞，這些生詞需要考生通過將上下文、句子結構、篇章主旨和個人理解等相關知識綜合起來才能得出其義，因此，在平時的文本教學中，如何培養學生的猜詞釋義能力，如何設計高質量的猜詞釋義題，是引導學生深入理解文本的一個抓手。

例如，模塊四第三單元是一篇科幻作品，主題是關于地心旅游的，其中有一處語句摘錄如下：But it was blocked by rocks which had fallen from the ceiling？其中block為陌生詞，以此陌生詞為目標，教師可設計猜詞的問題，并提示學生根據上下文、語篇內涵和句子結構，綜合分析來獲取此生詞的準確意義。設計問題時教師要考慮生詞的選用問題，一是生詞要得當，要和上下文關聯，要有烘托目標詞的語境和語句，讓學生在猜詞中既培養詞句理解能力，也培養語篇理解能力。二是要以實詞為主，且有一定難易度區分。三是要培養方法，尤其是一些常用的方法，如詞綴法、正反義法、遞進關系法等，只有科學設計問題，分層指導，才能培養學生的英語猜詞能力。

3.對文本內涵設計推理判斷問題

江蘇高考題中每年都有較多的針對文本的推理判斷題，但在平時教學中，教師很少針對文本設計出高質量的推理判斷題，學生在練習此類題目時往往束手無策，力不從心。其實，推理判斷最能反映學生的綜合語言運用能力，它涉及到對文本的深層理解，需要學生在分析、綜合和評價的基礎上做出合情、合理、合據的判斷，從文本的表層理解過渡到深層領悟。

模塊二第三單元有一篇題為The Curse of the Mummy的文本，它講述了Howard Carter率領一個考古探險隊去挖掘埃及法老墓時發生的一系列災難。文本中有很多懸念，教師要深入閱讀文本，研討蘊藏在文本內的豐富資源，根據這些懸念設計引發學生思維、觸發學生想象的問題，如Why did the author speak of things besides people like the bird and the dog？

推理判斷有兩種，一種是針對句子和句段層面，它更側重于對事實和信息的表層理解，另一種是對文本整體的理解，不管是基于何種推理和判斷，都要基于文本，源于文本，回歸文本，只有根據文章提供的事實和線索做出的判斷，才是助推文本深度理解的王道。上述問題有兩個焦點可讓學生自主思考，一是很多進入墓穴的人相繼死去，這個原因本身是個謎；二是作者提到的the bird被蛇吃、the dog突然死、the light忽然滅的細節，它們與挖掘現場有一段距離，也都和挖掘人有一定的聯系，這其中有什么奧秘。根據這些問題設計教學環節，有效地培養了學生的發散思維和邏輯思維能力，還能使學生對文本的主旨理解也逐步深入。

4.對文本主旨設計概括大義問題

《牛津高中英語》模塊一第一單元的Project講的是略讀和跳讀的區別，要培養學生概括大意的能力，首先就要培養學生的略讀和跳讀能力，很多學生理解文章時，往往以自己的認知代替文本的主旨，造成主旨內涵的無限擴大，將自己無邊的認知圖式強塞在文本內涵里，因此，教師要特別強調以略讀來概括文章的主旨，如仔細閱讀首段，看有無主題句；詳細閱讀尾段，看有無照應句；快速瀏覽每段段旨句，攝取文本主體的內容要義，只有循序漸進地設計主旨問題，才能培養學生精準概括主旨的能力，從而達到對文本內容的深層理解的目的。

編輯/丁俊玲E-mail:563102683@qq.com