為學生做好“心理調適”

文︳李 紅

為學生做好“心理調適”

文︳李 紅

學生的“心理調適”，就是學校能適時、充分利用一切行之有效的管理條件，讓師生之間、學生之間形成心理上的認同，實現創建有凝聚力、有朝氣、有活力班級和年級群體目標的心理過程。以下，我結合自己多年來的工作實踐經驗進行闡釋。

首先，要調適學生群體的目標認同。

比如，班級是由眾多的學生集合而成的一個整體。這個群體不是學生個體抽象的組合，而是由共同的教育目標聯系在一起的整體結構。一個班級的健康和諧發展，需要制定出切合實際、定位準確的管理目標。在制定管理目標時，首先要得到群體的心理認同，一旦每個人共同認可了這個發展目標，學生才會自覺積極地維護班級的各項秩序，把實現目標當作自己不可推卸的責任，將群體的榮譽看作至高無上的榮譽。而教師作為首要組織者，必須懂得正確運用群體心態中的積極傾向，去調動班級群體中每一個成員的積極性，促使群體中的每一位學生都能齊心協力，自覺與班級管理目標行動一致。同時，要結合團隊活動，讓學生在合作中增進團結，融洽感情，培養集體主義精神，凝聚班級群體的向心力。

其次，要調適師生之間的互換認同。

“己所不欲，勿施于人”是孔子提出的古訓，指自己如果不希望別人怎樣對待自己，就別怎樣去對待別人，自己所不愿意接受的事情，不要強迫別人去接受，簡單說就是將心比心，換位思考。網傳一位資歷老、教學成績也好的老師，經常把遲到的學生晾著站在教室門口聽課，校長婉言提醒幾次他均不理會。有一次，這位老師參加教師會也遲到了，校長溫和地提示他：“你遲到了，麻煩你站到門邊聽會……”從此，這位老師再也沒有讓遲到的學生站在門邊聽課，如此換位的體驗應該是這位老師終生難忘的。雖說師生不可能樣樣都對等，但如果能盡量把學生也當成人格獨立的人來對待，換位思考多一些，教育過程就會溫暖一些。同樣，學生與老師出現排斥現象時，既要多給予心理上的安慰，以愛心感化他們、溫暖他們，又要耐心教育他們，引導他們多點理解、學會感恩，珍惜老師的勞動成果。只有學會換位思考，才能減少不必要的誤會和不愉快的沖突，才能使學生的心理保持平衡和諧，實現教學目標的心理認同。

再次，要調適學生之間的兼容認同。

人的個性影響其交際，也影響其心理發展。我在學生管理中經常發現，學生喜歡選擇與自己成績、出身尤其是性格、愛好相似的人交往。這是因為個性相似的學生有較多的共同語言，容易形成良好的關系。我們應該在充分了解學生個性心理的基礎上，把善于與他人交往的學生與期待他人接納自己的學生組合在一起；把喜歡幫助別人的學生與期待別人幫助自己的學生組合在一起；把城市的學生與農村的學生組合在一起；把優等生與后進生組合在一起等。然后，再加以引導，讓他們在學習活動中不斷融洽，增進感情，互相提高，真正實現群體的個性相容。

總之，要做好學生管理工作，就必須做好學生的心理調適。只有這樣，才能使師生之間、學生之間相處融洽，才能凝聚一個優秀的團體，才能始終充滿團結和諧的氛圍、保持樂觀積極的情緒、煥發蓬勃向上的力量。

耒陽市金星小學）