合作學習在小學語文教學中的應用研究

楊璟璐

(哈爾濱市海城小學校，哈爾濱 150001)

合作學習在小學語文教學中的應用研究

楊璟璐

(哈爾濱市海城小學校，哈爾濱 150001)

在我國的小學語文教育教學中，教學方式呈現出了多元化特點，合作學習就是小學語文教學中比較常用的教學方式。通過對合作學習的分析，探討合作學習在小學語文教學中的優勢，闡述了合作學習在小學語文教學中的具體應用。

合作學習；小學語文；應用；理論

合作學習是在新課程改革的大前提下產生的，它屬于一種創新意識比較強的教學方式，在我國的教育教學中，合作學習也逐漸成為當前教育中主要的教學理論。

1 合作學習的意義

合作學習這種創新型的教學模式主要是以當前教學中的教學內容設計為前提，以小組合作討論的形式為基本的教學形式，提升教師與學生之間的關系，促進教師與學生、學生與學生之間的互相交流，互相學習。對于合作學習來說，其評判的標準并不是學生自己的成績，也不是學生自身多么優秀，合作學習注重的是整個團體的成績，共同學習，共同提升，這也是提高學生學習成績、形成良好心理品質的主要目的。只有將合作學習運用到小學語文教育教學中，才能夠有效幫助學生提高自身的學習能力，進而帶動學習氛圍。合作學習應用在小學語文教學中，讓小組之間進行溝通和交流，以此提升小學生對語文知識的理解。合作學習還能夠讓小學生勇于表達自己的感想。所以說，在小學語文教學中，開展合作學習是非常重要的。

2 合作學習在小學語文教學中的具體應用

2.1 閱讀教學

在我國傳統教育教學中，課堂教學一直都是教育教學中主要的教學方式，除了課堂教學外，閱讀教學在教育教學中所占的比例也是非常大的，是當前我國教育教學尤其是語文教學中不可缺少的關鍵教學方式。在小學語文教師講解課程內容的時候，學生可以進行自我閱讀，通過自我閱讀幫助學生對所學的課文內容進行簡單的理解，對課文內容中的生字、生詞等有一個基本的印象。語文教師在進行課程講解時，可以知道學生的認知難點，從而把握學生的實際情況，采取科學合理的教學方式來提升學生接受知識的能力。傳統意義上的課堂閱讀教學相對比較呆板，小學語文教師也沒有在第一時間感知到學生對語文知識的了解情況，所以在實際語文授課中就沒能夠及時抓住語文教學的重點。而此次所提到的合作學習教學方式則可以很好地提升語文教學的整體效率和水平。

合作學習中，語文教師先將學生分為若干組，讓學生將課文中所不認識的生字和生詞進行重點劃線，然后將這些問題都帶到小組合作學習討論中，這樣就可以實現小組間的相互學習、相互交流，共同促進問題的解決。待小組討論結束后，如果還有未解決的難題，小組的組長可以將這些難題統計在一起，然后統一匯報給語文教師，這樣，教師在課堂上講解教學內容時，就知道了學生真正不了解的點，根據學生的實際情況采用針對性較強的教學方式，將教學側重點向學生的難點傾斜。這對于提升小學生的語文綜合能力來說是非常有幫助的。

比如，講解某一篇課文時，語文教師可以先讓學生以小組合作學習的形式將課文中難懂的句子在小組內進行討論，還可以讓學生根據句子的含義進行拓展性訓練，這樣做可以進一步加深對課文的理解，知道課文表達的內容是什么。如此一來，能夠讓學生在傳統的知識體系中學習到新的知識點，進而達到提高小學語文教學效率的目的。

2.2 寫作教學

小學生的年級、心理成熟度都沒有達到正常的認知標準，再加上小學生的人生閱歷少，所以在進行寫作教學時，小學生的寫作內容相對要比較平淡一些。這與小學生自身的詞匯量是有直接關系的。所以，在小學生的作文中，總是會圍繞我的爸爸、媽媽、我長大之后想成為，等等，來寫作文。這樣的一種命題作文對于小學生來說是符合其認知范圍的，但是從整體來看，作文的新意已經失去了。現在，小學生在寫作文的時候，基本上都是按照流水賬的方法去寫，這也導致小學生的寫作水平一時間很難得到提升。如果將合作學習應用到小學語文寫作當中的話，對于小學生的寫作水平提升那是非常有幫助的。小學生進行作文寫作之所以詞匯量匱乏，主要是因為小學生缺乏人生經歷，沒有人生經歷，寫作的素材也就沒有辦法收集。再加上小學生的語言組織能力差，所以，表達起來就有欠缺。合作學習這種教學方式的應用，可以很好地解決上述問題，具體解決步驟主要體現在以下幾點。

2.2.1 讀寫結合

想要真正提升小學生的寫作水平，要先從學生的閱讀能力入手，增長學生閱讀知識儲備量。閱讀經典的名人名言對于小學生來說，是提高學生寫作水平的一個非常有效的方式，讓學生充分理解這些名人名言的含義，就可以在今后的寫作中引入這些名人名言。由于小學生自身年齡的影響，使得小學生能夠寫出來的東西非常有限。所以，小學生只能是通過閱讀別人寫的內容來組織自己文章的內容，并確定寫作方式。對于小學生，目前最重要的一點就是大量積累寫作素材，增加自身的寫作詞匯量，提高語言的組織能力，讓讀與寫能夠真正的融合在一起，不斷提升小學生的綜合寫作水平。

2.2.2 聽寫結合

聽和閱讀從某一層面上來講都是語言信息輸入的過程，而寫作則剛好相反。寫主要是將學生自己學到的語言詞匯進行重新組合，然后再輸入到全新區域的過程。閱讀可以為學生的寫作提供基本素材和靈感，為學生寫作內容的提升起到非常大的促進作用，這對小學生的寫作水平提升是非常有幫助的。

2.2.3 說寫結合

說主要是將自身頭腦中的信息通過語言組織在一起。小學語文教師可以根據學生的實際情況提出一些有新意的話題，由于學生是單個的獨特個體，雖然每一位學生的個人經歷都是有限的，但是每一位學生所經歷的都是不同的。所以在面對同一話題的時候往往會出現很多不同的講解。不去談論這些見解的對與錯，要看學生在實際寫作的過程中到底是向著哪一方向寫，這是最關鍵的。而那些具備寫作方向的學生還可以通過小組討論來講自己的寫作方向，告訴其他學生，讓那些沒有寫作思路的學生也能夠找到自己的寫作方向。這樣一來，也就可以達到提升學生寫作能力的目的。

3 結語

合作學習這種教學方式在我國的教育教學尤其是在小學教育教學中所取得的成績是有目共睹的。合作學習是一種創新性非常強的教學方式，在實際應用過程中也能夠呈現出不同的教學模式，還可以根據實際的教學內容來不斷改進和完善。因此，要求小學語文教師一定要勇于探索，將合作學習這種教學方式真正融入到教育教學中。只有這樣，才能夠真正發揮合作學習教學方式的作用。可以說，落實合作學習，對學生的知識儲備、認知、小學生的基礎知識鞏固來說都是非常有幫助的，其理論及實踐意義值得我國的教育領域進行深入的探究。

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The application of cooperative learning in primary school Chinese teaching

YANG Jing-lu

(Harbin Haicheng Primary School, Harbin 150001, China)

In the teaching of primary school language education in China, the teaching method shows the diversified characteristics. Cooperative learning is the more commonly used teaching method in primary school Chinese teaching. Through the analysis of cooperative learning, this paper discusses the advantages of cooperative learning, and expounds the concrete application of cooperative learning in primary school language teaching.

Cooperative learning; Primary school Chinese; Application; Theory

2017-04-09

楊璟璐(1980-)，女，本科，一級教師。

G623.2

B

1674-8646(2017)13-0054-02