基于翻轉課堂教學模式構建

梁 妍，唐 友

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150025)

基于翻轉課堂教學模式構建

梁 妍，唐 友

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150025)

在網絡時代，傳統教學模式已經無法滿足學生的發展需求，只有進行改革創新，才能不斷提高教學品質。基于當前高校的教學現狀，針對傳統教學模式的弊端，構建翻轉課堂教學模式，提出翻轉課堂的具體實現方法。

翻轉課堂；教學模式；教學品質

現今社會對學生的實踐能力要求較高，而傳統的灌輸式教學方式嚴重阻礙了學生的動手能力和創新性，與社會對人才的需求脫節。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，解決了傳統教學模式以教師講授為主的弊端，鍛煉了學生的自主學習能力、協作能力、分析和解決問題能力，是應用型本科院校發展必備的一種教學模式。

1 傳統教學模式的弊端

1.1 理論課教學以教師為主體

大學本科院校的教學模式基本以教師講授理論知識為主。在教學過程中，雖然教師利用多媒體教學設備和網絡資源，在教學案例的選取、教學的表現形式等方面與“黑板+粉筆”相比豐富多彩，視頻、音頻、圖片的運用增強了視覺沖擊力，但仍然無法擺脫以教師“滿堂灌”為主體的教學模式。筆者認為，在信息與資訊飛速發達的現代社會，學生只是被動接受教師的灌輸，學生可以選擇聽與不聽，可以選擇多聽或少聽。教師也采用諸如啟發式教學方法對學生進行提問，但問題多是簡單易于回答的，無法真正鍛煉學生對知識整體性的理解與深入，使學生在分析與解決問題方面失去獨立性，阻礙學生創造思維和能力的發展，進而使學生掌握的理論知識無法靈活應用于實踐中[1]。

1.2 實踐課教學學生機械照搬

從用人單位的需求與大學生畢業時所具有的能力相對照，可以看出本科教學存在“重理論、輕實踐”的問題[2]，學生在大學期間掌握的基礎理論知識與就業時需要的實踐技能相去甚遠，缺乏實踐動手能力，這就導致學校的培養目標與社會需求的脫節，嚴重影響了學生的就業。應用型本科院校已經意識到實踐能力的重要性，在教學環節的安排上提出增加實踐教學學時，提高學生的動手能力。但在實驗課中，教師依據教學大綱編寫實驗指導書，提出具體的實驗項目，對實驗的操作步驟詳細描述，學生不需要動腦思考，只要按照實驗指導書中的操作流程即可圓滿完成實驗內容。這樣的實驗課學生只是機械照搬，沒有深入理解實驗的目的、原理、不同的操作方法等，在實驗課中，學生分析和解決問題的能力并沒有得到提升，動手操作和創新能力也沒有達到預期的教學效果。

1.3 課前預習、課后作業、復習無法進行監控

課前預習、課堂講授、課后作業、課后復習等共同構成一個整體教學環節，在學生掌握知識點的過程中，每一個環節都發揮著不同的作用。但又有多少學生能主動進行課前預習，獨立完成作業，思考性地復習并提出創新想法呢？教師更加重視課堂教學過程，對這些環節沒有采取有效的監控措施，全憑學生獨立自主地完成，而學生的惰性會簡化甚至消除這些環節。沒有預習復習，課堂講授成了“左耳進、右耳出”，學生的自主學習能力無法得到充分提高。

鑒于此，本文引入翻轉課堂的新型教學模式改變傳統教學模式的弊端，并在實踐中收效顯著。

2 翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂就是把傳統的教師教、學生學的過程徹底顛覆，讓學生利用課余時間完成對基礎理論知識的自主學習，課堂則成為學生作品展示、交流匯報、教師指導點評、答疑解惑的互動場所[3]。學生由被動的接受知識灌輸轉變為學習過程的中心。翻轉課堂解決了師生之間缺乏溝通、學生自主創新能力無法得到提高、教師對教學環節無法有效監控等傳統教學的不足，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力、分析解決問題能力及創新意識。翻轉課堂教學模式的構建包括以下四個環節：

2.1 自主學習

任課教師要依據教學大綱制定的教學目標，設計教學活動，將課程分為幾大模塊并提煉出每一模塊的知識點，利用PPT課件、教學視頻等在校園網上將其展示給學生，使學生可以合理安排時間進行自主學習。教師在制作教學資源時，要注意以下幾點：第一，教學課件的制作。教學課件切忌大篇幅的文字，powerpoint即“重點”。課件的制作要精良、知識點清晰明了、內容簡短、易于接受、切中要點。第二，教學視頻的制作。在翻轉課堂的教學模式中，學生基礎理論知識的獲取需要通過觀看視頻，課堂上的一切教學活動也是以學生理解并掌握視頻中的知識點為基礎，因此，優秀的教學視頻是翻轉課堂成功的關鍵。視頻錄制的教學內容能激發學生的學習興趣，運用啟發式教學循序漸進地引導，增強學生參與的積極性，使學生能夠愉悅地觀看，最終獲得所需的知識并發現問題。教學視頻可由任課教師親自錄制或采用網絡上精品課程的視頻。實踐課程的教學視頻可在實驗室錄制，錄制的視頻要語言流暢、畫面清晰、易于播放。第三，擴展資源。教學資源網站上還要充實與本節知識點相關的擴展資源，拓寬學生的知識面，啟發學生思考。第四，學習建議。教師應將教學知識點、重點、難點、學習方式和方法等，對學生提出建議，指導學生自主學習。同時，為學生布置作業。

2.2 作品展示

學生通過校園網的教學資源在課前已經進行基礎知識的學習，教師通過課堂教學促進知識的內化。學生在課堂上展示自己的作業和其他學習成果，可以是個人或小組方式。教師布置的作業應以基礎知識為主，學生通過作業鞏固自學的理論知識。

2.3 交流討論，答疑解惑

學生在完成作業的過程中會產生疑問，遇到困難。通過與教師及同學們的交流討論，共同尋找解決問題的方法，對知識的掌握進行升華，真正提高學生的能力，實現課堂的成功翻轉。教師對于教學重點和難點應適當進行強化。

2.4 綜合測評

教師對本節課的知識重點選取幾道有代表性的習題進行測評。習題的選取應與作業不同，習題應側重對知識點的靈活運用，學生通過課堂師生間的知識內化，對知識的理解有了新的升華。測評內容應充分鍛煉學生的分析和解決問題的能力、創新能力。最后，師生共同進行教學總結和反思，對下節課提出展望。

為減少學生在自主學習過程中的困難，學生與教師可在教學資源網站上進行互動，學生可以提出學習中的困惑，教師可以提供在線答疑和指導，以加強彼此之間的交流和反饋，使學生體會自主學習的樂趣，獲得成就感，同時教師也可以掌握學生的學習情況及問題的重點，以便在課堂教學中進行強化，達到事半功倍的效果。

3 結語

翻轉課堂克服傳統教學模式存在的弊端，通過教師對教學過程合理的設計、組織與管理，使學生變為學習的負責人和執行者。通過這種模式，增強師生的互動，提升學生的學習興趣與學習效果，提高學生的自主學習能力、協作和創新能力。翻轉課堂為傳統教學模式注入新的活力，將網絡學習與課堂教學進行有機結合，成為傳統課堂的一種補充，必將為更多的教育者所重視與應用。

[1] 劉巖，陳平，馬玲.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以電子商務教學為例[J].高教論壇，2015，(05)：114-116.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，(04)：27-32.

[3] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，(01)：79-85.

Construction based on flipped classroom teaching model

LIANG Yan, TANG You

(Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

In the network era,the traditional teaching model has been unable to meet the needs of students’ development. Only through reform and innovation can teaching quality be improved constantly. In view of the drawbacks of traditional teaching mode, the flipped classroom teaching mode is constructed based on the current situation of teaching in college, and the concrete practice of flipped classroom teaching is put forward.

Flipped classroom; Teaching model; Teaching quality

2017-04-10

課題項目：黑龍江省教育規劃重點課題“基于校企合作的工業4.0背景下的應用型人才培養模式研究”(GJB1316070)；物流學會“基于物聯網技術的智慧物流管理模式研究”(2017CSLKT3-173)；黑龍江省高教學會“WebGIS技術在高校三維智慧校園建設中的應用研究”(16G410)

梁妍(1980-)，女，碩士，副教授。

唐友(1980-)，男，碩士，教授。

G420

A

1674-8646(2017)13-0044-02