淺談中小學音樂教學之節(jié)奏

陽 祺 （西安音樂學院 710061）

淺談中小學音樂教學之節(jié)奏

陽 祺 （西安音樂學院 710061）

在音樂教學中，節(jié)奏作為音樂的第一要素，節(jié)奏的地位和作用越來越突出，是學生學習音樂必須掌握的技能，也是音樂能力的核心點之一。現(xiàn)今中小學音樂教育活動中，對音樂元素的訓練主要在音高、節(jié)奏和旋律等方面，但在多數(shù)音樂啟蒙教學中的節(jié)奏訓練卻較單一、缺乏體驗。本文將從節(jié)奏教學的現(xiàn)狀與重要性進行論述，通過節(jié)拍、語言、身體動作的方式方法進行探索。

節(jié)奏；語言；動作；律動；節(jié)奏讀音

節(jié)奏作為音樂的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律獨立存在，而旋律脫離了節(jié)奏則無法存在。可以說，沒有節(jié)奏，音樂就失去了生命力。節(jié)奏就像人體的骨架一樣，人有了骨架才站立起來，而音樂美不美，一個人美不美，首先取決于骨架，如我很高很瘦，我的骨架結(jié)構(gòu)長而細；你很胖很矮，你的骨架結(jié)構(gòu)短而粗大。那么音樂也是這樣，要塑造好的旋律，首先離不開好的節(jié)奏。而節(jié)奏的學習不是按照樂譜按部就班的打出來或唱出來就可以，那樣是呆板的。節(jié)奏的學習往往包含了力度、速度和情感等在其中，需要學生通過感受和體驗節(jié)奏的內(nèi)在動力，準確把握節(jié)奏，進而表現(xiàn)音樂的情感。

一、音樂教育中節(jié)奏教學的現(xiàn)狀與重要性

從我國的具體情況看，中小學教材中對相應歌曲大部分有編寫對應的節(jié)奏練習，但在教師教學中多數(shù)的節(jié)奏練習方式較為單一，多以用手打拍子或用手劃拍子，以節(jié)拍規(guī)范節(jié)奏的形式進行簡單節(jié)奏教學，在上世紀八十年代后，節(jié)奏的教學過程中增加了節(jié)奏模仿、節(jié)奏讀音和節(jié)奏聽記等練習方式。但從認知層面上講，大多停留在數(shù)理關(guān)系上，認為音樂的節(jié)奏就是音符時值關(guān)系的組合，忽視了節(jié)奏的表現(xiàn)性和動力性。節(jié)奏訓練的方法還較為缺乏系統(tǒng)性。雖然我國引進國外三大著名音樂教學法已經(jīng)二十多年了，但還處于教學法的本土化理論和實踐基本探索中，新的教育思想與觀念還沒有及時傳遞到一線的中小學教師當中，從三大教學法教育方式進行總結(jié)，可以看出音樂教學的第一步是從節(jié)奏體驗抓起。這需要教師們有意識、有目的的加強對節(jié)奏這一音樂元素有新的認識，掌握新的教學方式，加強學生對節(jié)奏的練習，從根本上改變節(jié)奏教學過于單一狀況。

節(jié)奏作為音樂構(gòu)成的第一要素。從歐洲和美洲來看，它們每個音樂教學法都強調(diào)節(jié)奏訓練的重要性，節(jié)奏訓練在音樂的學習中從最開始到最終一直貫穿為一體。可以說，音樂的起點是節(jié)奏，終點還是節(jié)奏。就像音樂家們，他們最終要解決和學習的還是節(jié)奏問題。而在音樂教學當中使用最廣的是達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學體系和柯達伊教學法。這三大教學法在節(jié)奏的訓練上都具有完整的教材教學設(shè)計和嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)。如：達爾克羅茲教學法強調(diào)音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，繼而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力；奧爾夫教學體系強調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感；柯達伊強調(diào)節(jié)奏讀法進行節(jié)奏訓練，邊拍手邊口讀的方式，從語言的多樣性訓練和培養(yǎng)學生。在這些教學法當中，它們無不強調(diào)節(jié)奏在音樂的學習中是不可或缺的重要一環(huán)。

二、節(jié)奏教學的方式方法

語言在節(jié)奏教學中的方式方法。音樂中的節(jié)奏大多來自于語言，是最近于人的自然發(fā)聲的，而我們從出生開始家長就會教我們學習說話，所以用語言作為節(jié)奏教學的起步，會使學生更容易接受。從本土語言文化進行教育也為民族文化的傳承從教育上得到保障。用語言與節(jié)奏進行的教學，主要是節(jié)奏朗誦教學，從學生們熟悉的環(huán)境與事物入手。如姓名、動物名、交通工具、地名、所學的古詩詞、兒歌等，從中提取節(jié)奏基石進行訓練。

譜例1：

在新班級上課時，教師可以讓學生用自己的名字有節(jié)奏的報出，以相互認識。在教學中，對于反應較慢的學生要進行鼓勵說出來，對于愛表現(xiàn)的學生，可以讓他說不出來為止。在朗誦時，對節(jié)拍、節(jié)奏出錯的學生要及時糾正，從一開始就注意培養(yǎng)正確的節(jié)奏感。

動作在節(jié)奏教學中的方式方法。節(jié)奏與動作包括聲勢和身體動作兩方面。聲勢的基本形式包括拍手、跺腳、拍腿和捻指四個方面，代表著音樂的四個聲部。因為人的雙手雙腳可以分開拍打，在記譜上，符干朝上代表的是拍打或跺右邊，符干朝下代表的拍打或跺左邊。關(guān)于節(jié)奏的訓練，首先要讓學生明白怎么開始。如在節(jié)拍內(nèi)說“開始”等。在方法上，有節(jié)奏模仿，由教師或?qū)W生拍一個節(jié)奏型，其他學生模仿。教學可以從學生最容易接受的四拍子開始，每小節(jié)應以四分音符、八分音符和一拍休止為主，盡量練習的時間要長一些，并反復練習。

律動教學作為身體動作的一種方式。在律動教學中，節(jié)奏的訓練需要聽覺器官和身體的合作完成。聽覺器官接受聲音和節(jié)奏，形成音樂記憶。身體--節(jié)奏運動的載體，通過身體動作可以體驗和再現(xiàn)音樂節(jié)奏。節(jié)奏的學習主要依靠的是身體運動和聽覺，通過日常重復練習來獲得肌肉和音響的記憶，進而在以后的音樂活動中能準確表現(xiàn)節(jié)奏。律動教學是在聽音樂的同時用身體動作來體驗音樂，在律動教學準備過程中，首先可以通過播放音樂，學生通過聆聽節(jié)奏音響，使學生自然集中注意力，隨時做出身體反應。在律動練習中，動作包括原地動作與空間動作。原地動作包括有拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身和踏步等。空間動作包括有走、跑、跳、蹦、躍、奔騰和滑行等。這些身體的運動語匯，可以單一或綜合使用，講求從簡單到復雜的原則，在教學中要根據(jù)學生的掌握程度合理分配不同程度學生表現(xiàn)節(jié)奏要素的難度，如程度低點的學生做簡單的動作，程度好些的學生可以允許他們互相走動，學生之間進行交流。

三、結(jié)語

音樂節(jié)奏教學，我們首先要重視節(jié)奏這一音樂要素。它作為音樂旋律的骨架，從根本上決定著音樂的好壞。在節(jié)奏教學中，在語言中找尋節(jié)奏基石，能有效的把握歌唱節(jié)奏準確度；運用聲勢教學，有效提升學生合唱活動中學生之間的默契和鍛煉學生的平衡度；進行體態(tài)律動，把音樂內(nèi)在的情感表現(xiàn)為動作，體驗音樂的美感，幫助學生更好表現(xiàn)音樂和表達情感。由于筆者知識和研究能力有限，不足之處，還請多指正。

[1]趙巖：音樂教育理論與教學方法概論[M]，陜西人民出版社，2008.62

[2]楊麗梅：柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]，上海教育出版社，2011

[3]楊麗梅、蔡覺民：達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]，上海教育出版社，2011