摸“脈”把“文”刪“繁”就“簡”

孫振坤

《都市精靈》是八年級（上冊）語文教材中的一篇精讀課文。這是一篇隨筆，文章分別從時間和空間上展開聯想，著力描述若干個大都市中人與動物精靈和諧相處的景象，主旨鮮明地提出了都市中人應當與鳥、魚、獸等精靈和諧共處的觀點。“人與環境”雖為人類所面臨的難點問題，但以此為中心的文學作品，對于八年級學生已屬屢見不鮮，這難以激起他們的閱讀興趣，更遑論進行嚴肅的思考了。那么，如何讓學生更有興致地主動走進文本，愿意親近“精靈”，挖掘“精靈”背后所寄寓的深意？又如何帶領學生在這復雜深刻的文本中尋得一條“蹊徑”，更好地解讀文本呢？

一、創設情境，追尋情趣與理趣的和諧同構

情境教學法是新課標中著重強調的教學法之一，有智慧的語文教師懂得巧妙創設和利用情境為教學目標的實現創造機會。而情境的創設一般可以通過多媒體聲像設備的演示，師生之間的問答、討論、表演等多種形式來完成。在上《都市精靈》這節課的時候，我十分重視情境的創設。導入時我先就自己的家鄉和學生的家鄉都有白鶴泉這一景點激起學生的親切感，自然提到“白鶴”這一靈動可愛的動物，再結合廣告詞引發學生對白鶴起舞美感的聯想，在美感形成的同時突然拋出現實都市社會的殘酷，指出這一美好的鶴舞景象、那些如精靈般可愛的動物日益稀少的可怕現實，用心理的落差增強學生的情感體驗，奠定閱讀文本的遺憾與悲哀的情感基調。這樣的情境創設產生的效果總體不錯，優越性體現在：一是所舉事例與學生的生活息息相關，易引起他們的關注，二是導入點題且渲染了閱讀情感，便于理解文章主題，三是在增強情趣的同時讓學生禁不住引發對美感被撕裂、精靈漸稀少原因的理性的思索，而這其實已經更深地觸到了文章主題的內在。除了導入部分，在授課中途我還用了競技比賽、幻燈片展示、討論探究等學習方式，總結時用名言錄入來創設情境，結合具體情況組織教學，力求把學生帶入預設的氣氛中，從而實現對文本目標的達成。

二、文題切入，把握輻射與對比的品讀解析

對于《都市精靈》這篇文章，許多語文教師各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法了，可以避免像某些教師那樣拋灑的點太多、涉及的面太廣、切入的口偏差，以致教學了半天也達不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，舉一反三，產生輻射作用，在第一時間抓住這篇文章的寫作要點，甚至是文章的主旨。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”

我由文題“都市精靈”切入，結合課文內容把文題切割成三個部分，采用先分后合的形式一一突破。首先是“精靈”，帶領學生從文本中找出精靈的含義和指代對象，就其情態的描繪感受作者對精靈的喜愛之情；其次是“都市”，通過橫向與縱向的比較，用鮮明的事實說話，把矛頭犀利地指向都市化進程所帶來的惡果；接著二者合并，引導學生觀察文中昆明、上海、舊金山等地人與動物的和諧共處，以及都市與動物間共同發展的典型片段，通過對文中揭示情感的關鍵詞句的探究了解到作者的真實心聲；再下猛料——拿“都市動物”來替換“都市精靈”，用詞語的比較賞析來進一步剖析作者的心聲。從而水到渠成地得出了文章深邃的主旨，在文題的切入中一氣呵成地順著文脈到達了教學的目的地。

三、選“點”突擊，推行舍繁與拾簡的有效策略

新課標指出“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”。這篇課文涉及三類精靈，語文教師如果在解讀的過程中面面俱到，則會陷入繁雜的泥淖中久久達不到文本的中心，因而有必要在鳥、魚、獸中擇取一個，以其為代表，選“點”突擊，舍繁就簡，小處見大。從文章的閱讀中可窺到描寫鳥類精靈的筆墨較之其他兩類要多，是詳筆。而文章也是先由北京文學館的鳥類展開的，在教學中選擇“鳥”作為要“點”突破，是比較正確的舉措。在幫助學生了解鳥類精靈的特點時，我先啟發學生從第一自然段找喜鵲情態描寫的句子，“跳來跳去，飛來飛去，叫來叫去”等詞語讓鳥類精靈的可愛、輕捷、美麗呼之欲出，讓學生感受到生命律動的喜悅；在第三自然段找作者聽到鳥叫時的表現，體會作者言語間對鳥的喜歡。隨后為了讓學生看到城市化進程給人類生存環境帶來的危害性，我引導學生從第四、五自然段看北京從前和現在的烏鴉在數量、動作、情態、生活范圍等方面的差別，用觸目驚心的對比引發學生深重的思索。繼而又讓學生在縱向比較中看鳥類精靈，把握文意，領悟情感，獲得啟發。可以說選“鳥”這個小突破口作為打開文本內涵的窗戶，比從鳥、魚、獸三方面同時切入火力更加集中，目標更加明確，成功率也更高些。

四、授之以漁，迸發傳承與突破的思維火花

授之以魚不如授之以漁，這是涉及知識傳承的問題，而傳承并不僅僅指知識點的傳承，還有閱讀方法的學習與繼承，而這也恰是新課標所倡導的“以人為本”教育理念的表現。語文教師要以優秀課文為媒介，發揮語文教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中發現疑難，然后逐個消滅，積累經驗方法，鼓勵學生舉一反三，借鑒、提煉、優化出閱讀其他文本的更好策略。

講授這篇文章時，我將很多閱讀教學的方法在潛移默化中傳授給了學生：文題切入文本，簡單有效；文本閱讀不急于求成，要摸準文脈，循序漸進，因勢利導；采用圈點批注法加強閱讀體驗，尋找閱讀目標，層層推進，找到要點；討論探究不能流于形式，在獲取個人獨特體驗的同時，加強分工合作；聯系生活實際，發揮聯想和想象力，大膽闡述個人見解，鼓勵質疑討論，培養創新思維能力等。教學內容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，印象深刻，對學生大有裨益。

我根據教材解讀在每個環節都設計了一句古詩，最后成為絕句完整地展現在學生面前時，還造成了不小的震動——“鵲舞鳥歌成一景，如今北京再難尋。最喜精靈長相伴，藍天之下共歡欣。”這樣的創意既揭示了文章的內涵，也足夠吸引學生的興趣，還讓學生明白文本的解讀宛如挖掘礦藏的過程，不乏辛苦，但更多的是歡欣和幸福，充滿了創意，在無形中感染了學生，激起了他們對創造性閱讀的研究欲望，慢慢培養出創新思維能力。

從上面的描述看出，我選用了最簡化有效的方式——從文題入手，以“都市精靈”為切入點，設計三個相對獨立而又有聯系的教學板塊。 首先，“精靈”“都市”“都市精靈”，先分后合，線性結構，這個板塊順其文脈且層層推進，在解讀文本的同時還傳授給了學生一種重要的閱讀方法；其次，在教學方法上還通過品讀、對比、討論、交流、合作、探究等方式提高了學生的口頭表達能力和創造性思維的能力，讓學生進一步體會了語文與生活的關系；此外，在教學思路上設計的步驟是先“整體感知”，再“對比賞析”，最后“質疑探究”，符合學生的學習規律。如此，摸“脈”把“文”，刪“繁”就“簡”，通過有效的路徑實現了課堂教學目標。