追尋關(guān)懷人性的天空

吳清菠

語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)即從學(xué)生的主體體驗(yàn)入手，循著課文情感體驗(yàn)的“蛛絲馬跡”，把學(xué)生導(dǎo)入課文特定的情感世界中，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一的最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

體驗(yàn)教學(xué)的精髓在于教師如何順著課文內(nèi)部的情感線索，激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使教學(xué)達(dá)到和諧共振的藝術(shù)境地。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣描述學(xué)習(xí)情景：在蔚藍(lán)色的天空下，有一塊綠油油的草地，草地四周長(zhǎng)滿了低矮的灌木。小鳥(niǎo)在林中歡鳴，小蟲(chóng)在草間低吟。而孩子則席地而坐，在享受大自然的同時(shí)也享受教師指導(dǎo)下的自由的學(xué)習(xí)。

這是理想的“田園式”的學(xué)習(xí)生活。假如學(xué)生真的有屬于自己的自由的生活，哪怕是普普通通的一片樹(shù)葉，平平淡淡的一方晴空，一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪，一次壯觀的大霧，都能使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的無(wú)限風(fēng)光，領(lǐng)略到自然界的多樣與和諧。

語(yǔ)文教材中的課文大都是文質(zhì)兼美、形神俱佳的典范性作品，許多篇目都寄寓著作者濃郁的情感體驗(yàn)。其中有對(duì)真理的追求、對(duì)未來(lái)的向往、對(duì)邪惡的抨擊、對(duì)英雄的贊美、對(duì)山河的愛(ài)戀、對(duì)愚蠢的厭惡、對(duì)虛偽的諷刺等等。學(xué)生在對(duì)文中的審美對(duì)象進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程中可凈化情感、愉悅精神。

（一）講究一個(gè)“真”字，用言語(yǔ)浸染性情

現(xiàn)在的課堂，老師不敢多講，唯恐多講之余落下“觀念落后”或“束縛學(xué)生”或“張揚(yáng)造作”之嫌。其實(shí)，不是不可以講，也不是不可以多講，關(guān)鍵要看你“講”了什么和“講”的功夫。可以說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有老師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有老師亮麗的思想以及優(yōu)美的語(yǔ)言在課堂上的閃光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光。

《媽媽的禮物》一課教學(xué)中，我在課堂最后做了這樣的安排。（教師導(dǎo)）小女孩的故事再一次告訴我們——母愛(ài)的偉大！出示句子。正如“雨果所說(shuō)，……米爾說(shuō)，……鄭振鐸說(shuō)，……惠特曼說(shuō)，……”學(xué)生跟讀。齊讀詩(shī)歌《母親》：“母親就像一部長(zhǎng)電影，一直放到，她生命的最后時(shí)刻。就在這部電影里，我們看到了母親的樸實(shí)、憨厚、勤勞和智慧。母親用她甘甜的乳汁，哺育了我們，喂養(yǎng)了我們。這是我們終身的幸福和驕傲。因?yàn)?，我們有一位，平凡而又偉大的母親。當(dāng)我們一遍又一遍地，重播著母親這部電影時(shí)，淚流滿面的我們，已完全，與母親融為了一體。母親就像是一部長(zhǎng)電影，永遠(yuǎn)珍藏在，我們敬仰的心底?！?/p>

其實(shí)，教師的“講”主要還是為了情境的需要，創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生共振的情感氛圍，使學(xué)生在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的“真情告白”，促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟，更好地體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生情和作者情、教師情、文本情徹底融合，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，折射出人性之美。

所以，當(dāng)課堂需要你講的時(shí)候，需要你生發(fā)開(kāi)去的時(shí)候，你就得盡量開(kāi)講，講得精當(dāng)，講得真實(shí)，講得富有真情，講得讓學(xué)生沉浸其里、陶醉其中，從而喚起學(xué)生的感情體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，誘發(fā)學(xué)生的豐富想象，學(xué)生的知識(shí)、情操、品性就會(huì)在老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中潛滋暗長(zhǎng)。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一種策略，更多的是對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷。因?yàn)檫@樣的情感交融是對(duì)人性的一種張揚(yáng)。

一位教育家說(shuō)：“兒童每天來(lái)到學(xué)校，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感世界。”良好的教育，絕不能僅僅定位于知識(shí)的堆疊，它必定追求無(wú)限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價(jià)值，開(kāi)啟心中潛藏的人類永恒的情感，諸如自由、博愛(ài)、寬容、感激、同情、敬畏、羞恥、親情、友誼和愛(ài)戀。使每一個(gè)學(xué)生成為有人性、有情感、有靈魂、有教養(yǎng)、有信念的人，因?yàn)橹挥腥诵圆拍堋翱词亍比藗円簧钠焚|(zhì)。

（二）緊扣一個(gè)“善”字，用音樂(lè)陶醉心靈

音樂(lè)像文學(xué)一樣，有著豐富的語(yǔ)言、鮮明的形象、深遠(yuǎn)的意境，使聽(tīng)者很容易從音響的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象與聯(lián)想，使人心馳神往。選擇與教材情感基調(diào)相和諧的樂(lè)曲，把音樂(lè)和文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使兩者相互滲透補(bǔ)充，就會(huì)收到意想不到的效果。

在教學(xué)《媽媽的禮物》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：角色體驗(yàn)。（1）現(xiàn)在我是來(lái)參加演出的一名電臺(tái)記者，下面我要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。首先祝賀你演出成功，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)你有什么話要對(duì)大家說(shuō)嗎？此刻你最想感謝的人是誰(shuí)？為什么？（2）現(xiàn)在這個(gè)小女孩的媽媽就在現(xiàn)場(chǎng)，我們來(lái)采訪一下她。請(qǐng)問(wèn)你有什么要對(duì)大家說(shuō)的嗎？學(xué)生交流后，教師小結(jié)（出示句子）：“有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你內(nèi)心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫‘母親，這一種愛(ài)，叫‘母愛(ài)！”正是由于愛(ài)的力量，正是有了自信和付出，所以，演出成功了！歌曲《母愛(ài)》響起。

《悲壯的一幕》講述的是蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫在順利返航時(shí)，宇宙飛船突然遇到無(wú)法短時(shí)間修復(fù)的故障，在最后兩個(gè)小時(shí)里宇航員與人民告別的場(chǎng)景。在生命的最后時(shí)刻，他把大部分時(shí)間花在了匯報(bào)工作上，他把他的生命、把他的一切都獻(xiàn)給了他的國(guó)家、他的人民。隨后，一聲爆炸聲響起，然后一片寂靜。緊接著，悠揚(yáng)哀傷的音樂(lè)由遠(yuǎn)及近，由弱漸強(qiáng)，把所有人的情感都融進(jìn)了那種哀思和沉痛之中，仿佛你就在現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)到了人們的哭泣，仿佛我們都在哭泣。這時(shí)，在音樂(lè)的背景聲中，教師緩緩道來(lái)，好像也在訴說(shuō)：“同學(xué)們，此時(shí)，就在哀悼的人群中，面對(duì)剛才發(fā)生的一切，面對(duì)此情此景，你想說(shuō)些什么，又想做些什么呢？”在音樂(lè)的背景襯托下，教學(xué)成為了師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。

美的音樂(lè)本身就是一種陶冶，尋找真正適合文本的音樂(lè)，就一定能促進(jìn)學(xué)生更好的體驗(yàn)、更好的感悟，同時(shí)，在音樂(lè)和文學(xué)的殿堂中感受人生的博大，觸摸人世間的喜樂(lè)、悲傷與苦痛，從而使生命變得豐富、充實(shí)、開(kāi)闊起來(lái)。

（三）突出一個(gè)“美”字，用畫(huà)面撥動(dòng)心弦

現(xiàn)行的蘇教版教材文質(zhì)兼美，字里行間閃耀著美的色彩，蘊(yùn)含著美的情趣，或自然美，或生活美，或情感美，或藝術(shù)美，或語(yǔ)言美。如能在教學(xué)中配以與文情相諧的畫(huà)面，使學(xué)生與文情之間進(jìn)行情感的溝通，那么便能收到情從境出、境伴詩(shī)出的效果。如《圓明園的毀滅》一文，可配以一組豪華的宮殿畫(huà)面和英法聯(lián)軍火燒圓明園的畫(huà)面，使之形成強(qiáng)烈的對(duì)比和心靈的震撼?！饵S河的主人》一文，上課即播放九曲黃河波濤洶涌、澎湃而來(lái)的畫(huà)面，同時(shí)教師配以激情解說(shuō)：李白詩(shī)曰，黃河之水天上來(lái)……學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟課文所包容的真情實(shí)感。在上《悲壯的一幕》一課時(shí)，科馬洛夫與女兒告別時(shí)的場(chǎng)景感人肺腑，催人淚下。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我適時(shí)播放剪輯的電影畫(huà)面，看著看著，大家都被濃濃的父女情所深深地感動(dòng)，紛紛傾吐自己的所思所想。

每一篇教材無(wú)不浸透著作者真摯的情感，那都是作者心靈的表白。在教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘教材中的情感因素，抓住跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏，讓教材中的文情觸及學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美。

與其說(shuō)語(yǔ)言、音樂(lè)和畫(huà)面是教學(xué)策略，還不如稱之為手段或是平臺(tái)。雖然稱謂無(wú)妨，但統(tǒng)合為教學(xué)策略的應(yīng)不僅僅如此，還有各位熟知的環(huán)境營(yíng)造、角色體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)等。

最后我想說(shuō)，讓我們盡可能地使學(xué)生能夠沐浴在人性的光輝里，擁有一個(gè)關(guān)懷的人生。