感悟新理念下的朗讀教學

顧玉華

朗讀是通過眼、腦、口、耳的共同合作，把無聲的書面文字轉化為有情感的瑯瑯書聲。通過富有音樂感的朗讀可以讓學生專注地走入作品，去感悟、品味作品的意境；通過聲情并茂的朗讀，培養并增強了語感，在有節奏的美讀中，讀者和作者的感情得以升華，從而也賦予作品新的藝術生命。

精彩的語文課堂是離不開有效的朗讀教學的。小學語文課本文質兼美，有壯烈的篇章、優美的詩歌、生動感人的故事、富有哲理的寓言。選文貼近學生的生活，豐富的人文性有效地引領學生去發現美、感受美、欣賞美……“高聲朗讀，以暢其氣，低聲吟誦，以玩其味。”此時充滿情感地朗讀可謂是一種享受，愉悅、雄壯、優美、激昂、委婉、酣暢……正是這時激、時緩、時喜、時悲的朗讀，充分體現了文章的主題，表現了文章的靈魂。文章中的文字已不再是單調的符號，而是一個個躍動的生命。抽象的句子在學生的眼中變成生動的形象，啟迪著他們的智慧，滋潤著他們的心靈，使他們在讀中獲得精神上的愉悅，與作者產生了強烈的感情共鳴，自身的語文素養也有了一定的提升，普通話水平也隨之得以提高。

一、巧用朗讀，替代解析

呂叔湘先生曾說過“語言之妙，妙不可言”。呂先生的這句話充分道出了朗讀這種有聲語言的神奇魅力。如果我們每個語文老師在實際的語文教學中都能充分發揮朗讀的作用，那么學生對文本知識的掌握將會有事半功倍之效。文本的語言材料是靜止的，抽象的文字符號只有通過實踐學習才能變成鮮活的、有生命的語言。書要讓學生讀，而不是老師講。老師繪聲繪色、形神兼備地“講”是為了幫助學生疏通思路，指點迷津，起到畫龍點睛的作用。整堂課老師講得頭頭是道，一個接一個地問問題，學生一個接一個地答。看似熱熱鬧鬧，但學生又掌握了多少？原本一篇篇情趣盎然、語言優美的文章被解析得支離破碎、索然無味。所以課堂教學過程中應少一些分析，多一些對文章整體意味的把握；少一些講解，多一些對文章人文精神的感悟。要善于引導學生釋放自我，讓學生的主動學習代替老師的講授，把學生的被動吸收變為主動探究。

宋代理學家朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口。”又說：“讀書要切己體驗，不可作文字看。”熟讀方能成誦，但反復單一地讀，會使學生產生厭煩的心理。因此我們在課堂教學中要巧將多種形式（如個別讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等）交替使用，反復朗讀，借助聲音的抑揚頓挫變化來表現文本的多姿多彩，使學生在掌握了運用語言文字規律的同時又逐步加深對文章的理解和感悟，獲得思想的啟迪，陶冶高尚的情操，達到潛移默化的目的，使文中蘊含的情感價值觀，出于口，入于耳，了然于心。尤其是熟讀成誦，更有利于記憶，有利于知識的積累和語感的培養與提高。

朗讀的過程是理解的過程，也是分析和思維的過程。在課堂教學中，我們要善于指導學生探究文章中的空白，大膽質疑，展開想象的翅膀，隨時激起學生創新思維的火花，促使學生對文章的理解得以升華。以《苦柚》一文為例，在學生初次接觸課文時，我首先讓他們放聲自由朗讀。讀后大家討論質疑：什么地方該怎樣讀？為什么要這樣讀？接著帶著疑問再讀（先指名讀后分角色讀），然后根據自己的獨特感悟去朗讀。就這樣學生反復朗讀，雖然遍數多，但因形式各異，學生讀而不厭，興趣盎然。通過朗讀學生們讀懂了文中“苦柚也會變甜的”一語的意思，“苦柚”雖苦，但“賣柚小姑娘”的品質是樸實的、高尚的，正是這顆美好的心靈使“伯父”心里感受到溫暖，感到甜滋滋的。特別是文中最后一句“苦柚，那一袋苦柚，將永遠留在我們的記憶里”，引起了大家的探討。朗讀使他們深切領悟了這句話中的“苦柚”已不單指實物柚子，而是借“柚”指代小姑娘那美好的形象和純潔的心靈。正是朗讀使學生透過文字的表意，積極思維，感悟了文章的內涵。可見要想透徹理解課文必須起點于“讀”，著眼于“思”，落腳于“懂”，升華于“悟”。我們在教學中應因勢利導，順應學生的認知規律，把“讀、思、懂、悟”有機結合起來，充分體現“以讀為本”“以人為本”的新理念。

二、感情朗讀，領悟內涵

情感是文章的生命，有感悟的朗讀是朗讀的最高層次。教材中有許多文字優美、內涵豐富的名家之作，讓學生通過聲情并茂的反復朗讀入情入境，走進文本，走進作者，與作者的心靈相通，去了解作者想說些什么，與作者產生共鳴，從而讀出自己對文章的理解，對字里行間情感的體驗，對作者思想的感悟。跟隨朗讀進入文本描繪的情境，走進文本中的人物，品味文本所抒發的真摯感情、所闡述的深刻哲理，從而產生一種親切感，這樣理解課文便會水到渠成了。文章的味讀出來了，文章的韻感悟出來了，語感也隨之生成，興趣更是盎然了。否則朗讀訓練就變成了離開對課文理解而架空進行的無效訓練。所謂的感情朗讀就會流于表面形式，形成做作的腔調、虛假的感情，對文本的內涵也只能有膚淺的認知。所以說，我們在語文課堂教學中必須重視朗讀教學。

在教《十里長街送總理》一文時，為了使學生對總理有一個更深刻的印象，明白人們為什么那么熱愛總理。授課伊始，我在黑板上方掛了一幅周總理的工作遺照和一幅文中插圖，再配以悲痛的哀樂，輔以聲情并茂催人淚下的朗讀。一下子就把這些從沒感受過周總理親切關懷的小學生帶到了莊嚴肅穆的十里長街，帶到了與首都人民一起送總理的悲哀情境中，使他們深切體會了人們對總理的深切敬意。此時，我讓學生們邊讀邊設想：自己就站在長安街旁的人行道上，站在悲痛欲絕的人群中，看著總理的靈車在緩緩前移，這靈車仿佛牽動了自己的心。文中的人一個個動起來，文中的事一件件顯現出來。學生的心情與作者的心情及文中人物的心情融為一體，使文章的感情得以升華。他們深情地讀著，越讀感情越強烈，最后大家都情不自禁地黯然淚下，深深沉浸在悼念周總理的無限悲哀之中。由此可見“入境”是感情朗讀的關鍵，感情朗讀的恰當運用會促進學生對文本的領悟及自身語文素養的提高，同時也有效地激發了學習語文的興趣。

三、細致朗讀，領略寫法

古人云“勞于讀書，逸于作文”，又曰“讀書破萬卷，下筆如有神”。這兩句話深刻闡明了讀與寫相輔相成的關系。“讀”是提高寫作的有效途徑，好的作品對寫作起引導的作用。朗讀好的作品會使學生親近自然，走進社會，豐富自己的生活和精神世界，在朗讀中用心靈去感受那優美的風景、精彩的場面和豐富的形象。尤其是那些經典佳句常常成誦于嘴邊，活躍著他們的思維，撞擊著他們的心靈，激發出他們的情感，啟迪了他們的智慧，激蕩著他們的想象……大量地朗讀典范文章，有利于學生積累詞匯和寫作素材。對文章所涉及的詞、句、段、篇的評析、探究更是一種不知不覺的訓練。在訓練過程中，掌握文章的語氣節奏、句式格調、語言形式，揣摩文章的表達順序和蘊含的情趣，在朗讀中借鑒作者規范化的語法并把文本語言內化成自己的語言，融入自己的寫作之中，從而打開自己的思路，開拓自己的視野，提高自己的寫作水平。

針對不同體裁的文章，選用不同的朗讀方式，有效地引領學生感悟、品味、理解文本，深入了解文本的謀篇布局、遣詞造句、情感表達。多種形式的感情朗讀不僅讓我們的語文課堂充滿情趣、充滿活力，更有效地提升了學生的語文素養。