也談教師的核心素養(yǎng)

王秋穎

教師的核心素養(yǎng)是教師區(qū)別于其它職業(yè)最本質(zhì)的特點。教師這個職業(yè)，不僅僅是傳授知識、技能給孩子，還要能有效積極地影響孩子的人生，給孩子的人生鋪上光明的底色。所以說“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”，并不為過。

但教師首先是人，教師要培養(yǎng)的也是人。人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些？日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。在這個方程式中，他認為最重要的是思維方式，正是思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。假如思維方式是道德的、人性的、利他的，那么它是正數(shù)；反過來說，如果思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它就是負數(shù)。這才是決定人生結果的關鍵。道德的、人性的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給予人生成長的好路徑；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴路徑。

教師首先要培養(yǎng)好自己，使自己成為社會的優(yōu)秀人才，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。教師必先正已，方能正人。所以，教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、良好的品德修養(yǎng)與情操

教師面對的是模仿能力強、社會規(guī)范意識較弱的未成年人，所以，教師的言行舉止在某種程度上會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然說“學高為師，行為世范”對教師來說，是一種美好的期許，但教師的品德修養(yǎng)水平與情操應遠高于社會的平均水準，才具備教化未成年人的資格。教師的工作從某種程度上來說是一種利他的工作，教師的勞動成果要通過學生的學習成效來評價，來體現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教師之所以能得到社會的承認，無疑是因為他們培養(yǎng)出了優(yōu)秀的學生。這種優(yōu)秀，不僅僅是知識與能力上的優(yōu)秀，也是道德品格上的優(yōu)良。所以，教師的品德修養(yǎng)與情操是教師素養(yǎng)的核心因素。這具體表現(xiàn)在：首先，具備良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，對學生負責。一個優(yōu)秀的教師始終把學生的需要放在首位，絕不做那種累死學生輕松自己的懶教師，不做那種對工作敷衍應付混日子的庸教師，不做那種為出成績拼命壓榨學生，不講方法不講科學的蠻教師，不做那種目中無人、為人刻薄冷漠的惡教師，而是做一個溫暖親切、理解學生、尊重學生、引領學生成長的好教師。其次，具備良好的公共道德，做文明懂禮、倡導新風之人，也培養(yǎng)出文明守禮守法的學生。第三具備良好的個人修養(yǎng)，處事冷靜，遇事理智，不急躁，不火爆，對學生不簡單粗暴，對矛盾不沖動失控，能有效化解學校出現(xiàn)的各種沖突，在學校和班級營造和諧的氛圍，得到家長的認同，社會的尊重。

二、精深的專業(yè)知識、技能和廣博的視野

教師通過傳播知識給孩子，幫助他們樹立求知的興趣，學習的熱情，建構知識體系和框架，進而形成學習能力，實現(xiàn)自我教育、自我提升。所以，教師的學科專業(yè)知識務必精深。這是教師教學成功的基礎，也是教師展現(xiàn)職業(yè)水平的關鍵。正所謂講臺三分鐘，臺下十年功，教師不可能以“以其昏昏，使人昭昭”。一方面，教師要通過學歷的提升，提高自己的專業(yè)水平；另一方面，通過在職學習、網(wǎng)絡充電、報刊閱讀有針對性地提升自己的專業(yè)技能。教師基本常識出錯、學科知識出錯，往往會被同行笑話，被學生鄙視，嚴重拉低教師的職業(yè)形象，也嚴重降低教師對學生的影響力，這樣的老師在學生面前樹立不了威信，建立不了權威，也得不到學生的擁戴。相反，教師精深的專業(yè)知識，往往令學生認同、敬仰有加，學生對教師的教育容易心悅誠服，師生間形成良好的互動，教師的教學會事半功倍。

另外，教師除了書本知識，還要有社會、生活知識。除了本學科知識，還要融會相關學科知識，例如，教師除了本學科專業(yè)知識外，必須深入學習教育學、心理學、教育心理學、兒童心理學等相關學科知識；學中文的教師最好能廣泛涉獵歷史和哲學著作；學理科的老師也可以閱讀文學名著和詩詞，提高自己的語言表達能力和文學素養(yǎng)。小學語文教師完全可以通讀初中、高中語文教材，數(shù)學教師也可以打通小學、中學、大學的知識阻隔。這樣，講起課來，才能引經(jīng)據(jù)典，古今中外，信手拈來，不費功夫。

同時，教師雖以課堂教學為主，但社會生活中處處有新知，人生處處皆課堂。這就要求教師必須具備廣博的視野。視野決定教師的眼界，眼界決定于教師的見識。當一些教師在教學上孜孜以求時，另一些教師則向教育家的目標奮力邁進。當一些教師滿足于教學的幾板斧掄得得心應手，另一些教師則大膽踏上了教改之路，勇于創(chuàng)新。道路的不同，來自于視野的不同。成就的高低，源自視野的高下。

三、探究、反思、升華的能力

教學內(nèi)容看似多年如一日，學生看似如流水的兵士，但教學永遠是常教常新。因此，教師是否具有反思、探究能力，是能否及時提高自己專業(yè)能力的關鍵。通常教師工作三五年后就會遭遇到瓶頸區(qū)，這也是教師成長的分水嶺。通常大部分教師經(jīng)過三五年的磨煉，對教學已經(jīng)適應，對教學常規(guī)了如指掌，工作起來，從吃力變成了輕松，由擔心變成了自信。但大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)就此停滯不前或進展緩慢，只有小部分教師經(jīng)過艱難的反思與探索過程，走過教師成長的高原期，實現(xiàn)了全新的提升，進入到教學的更高境界，邁入為數(shù)不多的優(yōu)秀教師行列。究其原因，就是這小部分教師的探究、反思、升華能力強于常人。他們的工作責任心、職業(yè)成就感相對較高，對自己的個人要求也相對高一些。他們不怕攻堅克難，不怕付出，不怕別人的嘲笑，勤于思考，勇于探索，樂于學習，善于反思，進而不斷升華自己的教育教學工作。這些教師，有的勤于拜師，向名家求教，很快地提升自己；有的勤于筆耕，大范圍交流心得體會；有的長于著述，總結提煉自己的經(jīng)驗，寫成一本又一本專著，甚至是著作等身。總之，這些教師在教學之余，還在鉆研、學習，從而為自己開辟了一條成功的道路。

這方面的例子是很多的。例如魏書生老師，他的《班主任工作漫談》對許多新教師很有啟發(fā)；又如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，也是自己工作的總結與提升。至于近些年來，由于出版業(yè)的發(fā)展，許許多多的一線教師都出版了自己的專著，有的甚至形成了自己的教學模式，探索出了一條教改新路，這都是可喜可賀的現(xiàn)象，也是教師專業(yè)成長道路上的一道道靚麗的風景。

（作者單位：廣東河源市和平縣陽明第一小學）

責任編輯 黃佳銳