創新高校社會主義核心價值觀教育理論與實踐

文/王晶 李支元

伴隨著“互聯網 + ” 時代的迅猛發展，“互聯網+”已經深入到學習生活的各個方面。新形勢下，高校思想教育者不得不尋求創新思路，變革傳統的課堂教學模式，順應 “互聯網 + 教育” 時代的思想政治教育方式變革的新趨勢，強化教育實踐。高校思想政治工作者要著力構建新媒體話語體系，以創新的形式與內容吸引學生，借力網絡輿論引導的力量，開展好核心價值觀教育理論的傳播與實踐。

一、當下高校社會主義核心價值觀教育的現狀分析

(一)現狀分析的對象

以連云港地區為例，筆者隨機選取了連云港地區的5所高校(淮海工學院、江蘇財會職業學院、康達學院、連云港職業技術學院、連云港師專)作為現狀分析的調研對象。以這5所高校中的思想政治教師、班主任、輔導員、學生以及部分分管思政德育的高校行政工作者作為本次調查和訪談對象，就高校社會主義核心價值觀教育實踐的開展情況進行調查研究。(見表1)

(二)研究方法

1.訪談法

由于高校在開展社會主義核心價值觀教育實踐的主體主要是由學工處團委老師、輔導員及學生會干部，因此，對于這一部分的群體開展訪談尤為重要。作為高校踐行社會主義核心價值觀的一線工作者了解高校社會主義核心價值觀教育理論與實踐開展的現狀、清楚在教育活動開展會遇到什么樣的問題，能準確地提出不足和改進意見。該訪談能為創新發展高校社會主義核心價值觀研究積累豐富的現實素材。

2.問卷調查法

問卷調查分兩部分，一部分是教師問卷，針對高校思政教師和高校思想政治工作者的思政教學教法以及開展社會主義核心價值觀的實踐活動方式方法，主要調查教學模式及實踐活動形式；另一部分是學生問卷，主要調查對思政課程教育的滿意度和參與核心價值觀實踐活動的成效及建議。其中接受問卷調查的高校思政教師及思政工作者共78人，學生416人。在連云港地區的5所高校共發放問卷600份。教師問卷回收有效問卷73份，有效率為93.59%，學生問卷回收有效問卷398份，有效率為95.67%。從統計學樣本量和社會學分析來看，本次調查問卷已經達要求。

表1 連云港地區5所高校調查對象基本情況表

(三)現狀調研分析的結論

由于現行的思想政治核心價值觀教育整體目標不明確、教育的方式方法較為死板，照本宣科，生搬硬套的現象大有存在。在開展社會主義核心價值觀教育時，多數學校形式較為單一，例如組織講座，學習文件精神，聽報告，觀看紀律片等，學生群體經常出現玩手機，打瞌睡，中途離場的現象。此類活動無法吸引學生的注意力和興趣，從而達不到預期教育教學目標和效果。這就需要進一步創新形式與內容，加強大學生的社會主義核心價值觀教育實踐，依托互聯網+的平臺，提高學生群體的參與度。

二、創新發展高校社會主義核心價值觀教育方式方法

(一)變革傳統思政教學模式，創新優化 “互聯網 + 教學” 的教學過程

傳統的思政教學模式，從照本宣科的“板書”教學到“教師 + PPT” 教學模式已經在變化，但不是真正意義上的“互聯網+教學”。真正的變革，是需要依托互聯網平臺技術的支持，形成一個開放自由的教學環境。通過優化“互聯網+教學”可以使優質的教育資源，得以迅速、高效、便捷的在高校中傳播，不再局限于一個老師對一個班級授課，而是多個班級，多個院系，甚至可以多個學校的聯動教學。同時，緩解了高校教務排課的壓力和學生選課的困擾。

當然，還是要強調一下，變革傳統的思政教學模式，不是摒棄傳統的模式。如果教師一味地追逐新奇特的網絡化知識傳播方式，而忽視了教學的本質，那么也是一種失敗。“互聯網+教學”并沒有因為互聯網的依托，而使教學發生質的變化。“教”與“學”依舊是其本質。我們要學習魯迅先生的“拿來主義”，即“取其精華去其糟粕”。例如：枯燥乏味的照本宣科，按部就班的板書教學，純文字理論知識的復制粘貼的PPT教學等。

表2 “互聯網+教學”時代下，提高思政教師的教學技能的輔助技術

(二)順應“互聯網+教學”新媒體教育傳播時代要求，提高思政教師的教學技能創新

當今，以多媒體計算機和網絡為核心的現代信息技術在教學中得到了越來越廣泛的應用。“互聯網+教學”的模式對教師的教學技能提出了新要求，無論從備課還是從教學方式方法上，與傳統教學模式相比，是非常高的挑戰。借力互聯網平臺獲取教育資源、制作微課，利用信息創新解決教學問題，利用網絡媒介與學生互動交流等已成為新教師的必備技能。(見表2)

(三)創新完善“互聯網+教學”新媒體教育傳播的考核評價

“互聯網+教學”的新媒體教育傳播思政課程的教學評價，不僅僅只關注學生思政課程的課業成績，更要發現和發展學生接納吸收核心價值觀的潛能，了解學生政治素養提升中的需求，幫助學生對于核心價值觀的自覺認知。因此，評價量規(rubric)這一真實性評價工具，非常適合當今高校思政教師的教學評價。它可以幫助教師和學生一起對于學習質量進行評判，使師生雙方都有明確的學習目標和要求，更可以清楚地顯示出學生學習的方式方法，對學生的設計作品、學習成果、心路歷程和實踐表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時，評價量規(rubric)也是一個有效的教學工具，是教學與評價互通的一個關鍵紐帶。發揮評價的教育功能，促進學生發展，幫助學生深入思考和判斷自己的學習質量以及改進措施。它主張評價主體多元化，不但可以有教師評價學生，而且可以讓學生自評以及同學間的互評，提倡將質的評價與量的評價加以整合。綜上所述，基于網絡的評價量規是網絡環境下教學評價新模式，它使用簡便、易行，便于修改重復使用以及評價多種類型的學習活動。

三、創新高校社會主義核心價值觀的實踐

(一)轉變思想，使大學生對于核心價值觀的認知和實踐做到內化于心，外化于行

任何一種意識形態或者價值觀念的形成和被接納都應符合價值認同的本質規律，其必然經歷三個階段，即：認知認同，情感認同，行為認同。認知過程是基礎，情感認同是關鍵，行為認同則是最終的目標和外顯的結果。

轉變思想，使大學生通過日常的行為實踐對社會主義核心價值觀進行檢驗，強化了大學生內心對于價值觀的認同，是主動接納，而不是被動洗腦，真正做到內化于心，外化于行。高校思想政治工作者要幫助大學生從看、聽、想等思維觀點經過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的屬于自己的認知體系。通過"同化"和"順應"兩種機制來完成，這一內化的過程對于德育工作具有重要的指導意義。

(二)創新形式，幫助大學生樂于投身社會主義核心價值觀的學習與實踐

對于當代大學生來說，思想政治理論課是非常枯燥乏味的。以連云港地區的5所高校的問卷調查和實地調研結果來看，思想政治理論課的遲到，早退，甚至曠課現象較與其他課程來說較為嚴重。究其原因，多數學生在思想上就有著政治理論課無用論的說法，導致上課睡覺，偷玩手機，看小說等現象時有存在。因此，既然思想政治理論理論知識是死的，那么我們只有改變創新教學形式來幫助大學生樂于投身社會主義核心價值觀的學習與實踐。

經教學試驗發現，將傳統的大課教學教室換到多媒體教室進行彈幕教學，大大提高了學生的參與度。何為彈幕教學？彈幕教學，是大學課堂推出的一種創新形式有趣的授課方式，充分利用"網絡與新媒體"，老師利用多媒體進行教學，學生可以通過手機對于老師的講授進行提問，評價，發表看法等。經過試講，這一新興的教學形式引發了教師和學生們的廣泛熱議，反響很不錯。除彈幕教學以外，我們還可以借助直播平臺互聯網教學的新媒體媒介，使核心價值觀教育的傳播更加廣泛。通過直播平臺，學生們對于核心價值觀的學習，不在局限于一時一地，使學習和踐行核心價值觀活動更加自主自由。

深入貫徹落實黨的十八大精神，倡導“富強、民主、文明、和諧”，倡導“自由、平等、公正、法制”，倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，積極培養大學生社會主義核心價值觀是目前高校思想政治教育的重中之重。連云港各大高校順應發展要求，積極響應，廣泛開展社會主義核心價值觀教育實踐活動。截至目前為止，從口袋校園大學生活動PU平臺上統計數據看，2017年度PU平臺上共發起社會主義核心價值觀實踐相關活動156項，共計參與人數12829人次。實踐活動形式豐富多樣，例如：榜樣教學，國旗下的講話，手抄報黑板報，圖說我們的價值觀，最美少年等。豐富多彩的活動，幫助大學生進一步學習和踐行核心價值觀。總之，在當今“互聯網+”科技高速發展的時代，高校唯有創新，才能進步，唯有創新，才能真正的培育社會主義合格的建設者和接班人。

[1] 中辦國辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[J].中國高等教育，2015(Z1).

[2]郭彥懿.“互聯網+”時代下大學生思想政治教育實施途徑[J].北京教育（德育)，2015(05).

[3]隋璐璐，王洛忠.在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑探析[J].思想教育研究，2014(02).

[4]秦玉.論高校思想政治教育融合社會主義核心價值觀教育路徑的創新[J].金陵科技學院學報 ( 社會科學版 )，2013(01).