信息技術與中小學蒙古語文學科教學整合研究

布日古德

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

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信息技術與中小學蒙古語文學科教學整合研究

布日古德

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

信息技術的快速發展，在教育教學中的應用，使教育教學發生了一場深刻的革命。那么，作為蒙古族中小學基礎學科的蒙古語文教育教學應怎樣迎接并融入這場革命？應該使蒙古語文教育教學與信息技術整合，合二為一，為黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教育教學質量的不斷提升找尋新的支撐點。因此，它必須研究整合的背景、意義、界定、理論依據、目標、內容、方法、對象、過程、步驟、預期的效果等一系列相關問題。同時進行實踐嘗試。

信息技術；蒙古語文教學；課程整合；優化課堂

1 課題的提出、背景、問題、意義、效果

2000年人口普查資料顯示，黑龍江省居住15蒙古族人口，分布在哈爾濱、大慶、齊齊哈爾三市及杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源縣、泰來等市縣。各級各類蒙古族學校有68所。以杜爾伯特蒙古族自治縣為例：是我省唯一的少數民族自治縣，總人口25萬，有蒙、漢、滿、回等17個民族。其中，蒙古族人口4.55萬，占全縣總人口的18.2%，主要居住在胡吉吐莫、敖林西伯、巴彥查干、他拉哈、克爾臺、江灣、腰新等7個蒙古族鄉鎮的28個村屯，呈“小聚居，大雜居”的特點。全縣有各級各類學校68所，有中小學生2.6萬余人。其中，蒙古族學校30所(完全中學1所，初級中學5所，九年一貫制學校2所，村級學校22所)。蒙古族中小學生4200余人。全縣在崗教職工2600人，其中蒙古族學校教師1328人。調查發現，2000年之前，90%的蒙古族學校教學基本沒有使用幻燈、投影儀、錄音機等設備；2000年至2010年間，20%的學校添加或使用幻燈、錄音機等設備；2010年至2015年間，50%-70%的蒙古族學校開始使用幻燈、投影儀、電腦、白板等信息技術輔助設備。

隨著現代信息技術的飛速發展，其影響已滲透到社會生活的各個領域。同樣，現代信息技術也滲透進了我省蒙古族中小學。信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為蒙古族基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保證。信息技術使教育媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和主動性。蒙古族基礎教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。在此背景下，我們選取了“信息技術與蒙古語文學科教學整合研究”這一課題，作為我們今后一個時期的研究的主題之一進行深入研究，并付諸實踐。

2 課題的界定

通過信息技術與蒙古語文學科教學整合研究，利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得以有效的鍛煉，對蒙古語文信息進行處理與應用的能力得到充分的提高，以極大地促進教師教學行為的轉變及學生蒙古語文綜合素養的提高。

3 課題研究的理論依據

3.1 以建構主義理論為指導

信息技術與蒙古語文學科相整合的過程不僅是現代信息技術手段的運用過程，而它必將伴隨我省蒙古族中小學蒙古語文教育教學領域帶來一場深刻的變革。建構主義強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我省蒙古族中小學蒙古語文課堂傳統教學結構與教學模式來說有著極大的沖擊。也就是對信息技術與蒙古語文學科課程的整合提供最強有力的支持。

3.2 緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

這就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素(教師、學生、課標、教材、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生哪些改變?改變的程度有多大?哪些要素將會改變?哪些還沒有?原因在哪里?只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能夠較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

3.3 運用“學教并重”的教學設計理論來指導課程整合

使多媒體、計算機、白板既可作為輔助教學工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

4 信息技術與蒙古語文學科整合研究的目標與內容

4.1 目標

以“素質教育理論”和“蒙古語文課程標準”為指導，以“信息技術教育”為手段，變革蒙古語文教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，實現現代信息技術與蒙古語文教學的有機整合。通過實驗，學生應形成良好的信息素養，具有利用現代信息技術獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，能把信息技術作為支持自己從事蒙古語文學習和終身學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術與蒙古語文學科整合過程中使蒙語文教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本改革，以達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

4.1.1 培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養學生的信息素養和文化素養

新一輪課程改革中開設的信息技術課就是對學生興趣和意識的培養。學生智力的開發，就是培養學生獲取各種信息，最后內化為知識和能力，這種知識的獲取方法，對學生提出了更高的要求，使他們必須從被動接受轉換到主動探究的學習主體上來。信息時代的到來要求學習者有更高的素質，在知識量不斷增加、知識更新不斷加速的今天，原先那種“知識積累”的教學模式已經不能適應。為改變這一現狀，我們開設信息技術與蒙古語文課程整合，將信息技術作為學習和工作乃至社會交往的工具。其辦法就是讓教師在信息技術環境下“教”，學生在信息技術環境下“學”。

4.1.2 培養學生具有終身學習的態度和能力

在傳統的教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎。存在著“高分低能”的問題。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲、好奇心，表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。這樣，學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質。

4.1.3 培養學生掌握信息時代的學習方式

新一輪課程改革提倡學習方式的改變，信息技術的飛速發展，對人類的學習方式也產生了深刻的變革作用，學習者將從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習。信息技術的介入，彌補了課堂教學中的缺陷和不足，為學生的學習提供了豐富而卓越的學習資源，可取得良好的教學效果。

4.1.4 培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力

在信息時代，知識量巨增，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經驗生活、政治生活和人類一切領域內深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術、社會結構發生劇變的環境下，人們的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力，將變得更重要。因此，我們的蒙古語文教師在蒙古語文教學中，注重信息技術的應用，培養出一批批多技能、高素質的新型“雙語”或“三語”人才。

4.2 內容

4.2.1 從創設信息技術與蒙古語文學科整合來說

雖然信息技術本身不能自然地引發蒙古語文課程的變革，但它卻是課程改革不可缺少的條件，正是信息技術的快速發展，“產生了學習革命，誕生了知識經濟，人類邁入信息化社會，信息技術和現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，現代教育觀更尊重人的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型的蒙古語社會，營造全方位的蒙古語文學習環境。

4.2.2 從課程內容來說

信息技術與蒙古語文課程整合將帶來課程內容的革新，信息技術的高速發展，將傳統的蒙古語文課程必須適應信息化社會發展的要求，增加與信息技術相關的內容，并要求蒙古語文學科課程必須根據時代發展，革新原有課程內容。信息技術與蒙古語文課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素。

4.2.3 從課堂教學模式來說

信息技術與蒙語文課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術與課程的有機整合帶來革新傳統的教學策略和理念。信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學習者的主體地位被充分體現，信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統的教育理念，研究性學習、探究性學習等必將取代傳統的課堂教學模式。

5 課題研究的方法與對象

5.1 文獻研究法

通過搜集資料了解、追蹤國內外研究的現狀，做出分析，為本課題研究提供有價值的信息，對本課題的研究進行及時的補充與完善。

5.2 綜合調查法

通過調查、問卷、訪談、觀察、實驗、數據分析、學生作品分析的方法獲取資料。例：通過問卷，了解信息技術在蒙古族中小學蒙古語文教學中應用的現狀，了解學生在這樣的環境中，參與自主探究活動中或活動后的狀況，以便有針對性開展研究。

5.3 行動研究法

根據先進的教育教學理論，提出實施蒙古族中小學蒙古語文實踐活動的理論假設，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態的情況下，將理論假設應用于開放的、自主的蒙古語文實踐活動中，對師生的教學行為進行監控，加強案例研究，在一定時間內，將效果資料進行分析比較，探索出提高蒙古族中小學生信息素養、自主探究能力、蒙語文實踐能力、創新思維能力的有效途徑和方法。

6 課題研究過程與步驟

第一階段：主要進行理論學習，現狀調查，查找文獻，搜集資料，完成研究方案、計劃的撰寫，進行開題論證；

第二階段：歸納符合現代教育理念的課例，針對典型案例進行分析，尋找規律，發現共性，為課題的深入研究提供依據；

第三階段：實驗階段運用恰當的實驗方法，開展“信息技術在中小學蒙古語文教學中的應用”的課堂教學研究活動，同時進行活動資料的收集與整理，量質研究有機結合，完成階段總結；

第四階段：驗證階段完成的研究資料的整理、檢測、數據的統計和寫出研究報告。檢查研究報告和其它研究成果的質量。

7 課題研究的主要成果

蒙古語文教師教學觀念的轉變，反映在信息、知識素養等方面的提高上。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心” 的教育觀念，樹立了“以人為本” 的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能。

在教學實踐中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動” 和“合作學習” 的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與蒙古語文學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了平臺。

要實現信息技術與蒙古語文學科課程整合需要以下幾個基本過程。具體做法：

第一，各實驗校配置計算機網絡教室，有條件的學校每個教室都配備計算機、白板等設備，實現計算機教學與蒙古語文學科教學的有機整合，是突破傳統教學模式束縛的有效途徑。

在蒙古語文學科的課堂教學中，計算機充當的是工具的角色。從必要的課堂教學演示，到學生自主地學習探究，并將教學過程有機地融合在網絡教學中。

第二，各實驗校搭建各種蒙古語文教學所需的各種軟件平臺和資源庫。軟件能提供處理教學或管理問題的工具，學校利用教學平臺和資源庫的環境能督促教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間；能吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識。

第三，蒙古語文骨干教師的信息技術與課程整合培訓。信息技術與學科課程整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。為此，舉辦蒙語文與信息技術課程整合研究教師培訓班，對蒙古語文教師進行全員培訓。

(1)培訓現代信息環境下的先進教育理論，以轉變傳統的教學觀念；

(2)培訓教師信息技術能力，使他們能夠運用信息技術展示教學內容、教學方法，優化教學結構；

(3)教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學；

(4)信息技術與蒙古語文課程整合的模式培訓，使教師了解蒙古語文與信息化整合教學的具體進程與方式。

第四，參與“信息技術與蒙古語文教學整合課題”研究，開展各實驗校內、外的信息交流。利用《蒙古語文教學網》、《教師研修網》、《民族教育名師工作坊》、QQ群、微信群、各學校校園網等網絡平臺要求蒙古語文教師參與有關教學改革實驗課題的研究，了解信息技術與課程整合的發展趨勢，走進學校，加強交流，吸收外校的先進經驗和方法。

第五，實驗校全面推進整合。督促試驗點校應將信息技術教學制度化，推進信息技術與蒙古語文學科課程教學全面整合，將信息技術作為蒙古語文教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每個教師的每一堂課。

信息技術與蒙古語文課程整合是我省蒙古族學校蒙古語文教學改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是蒙古族中小學信息技術教育的核心和發展重點，同時也是一個難點。要達到課程整合的目標，蒙語文教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解蒙語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合信息技術所提供的能力更好地進行蒙古語文教學活動。

8 結論

展望信息技術與我省蒙古族中小學蒙古語文學科教學整合研究的前景，在教育信息化的發展中，教育觀念的轉變、硬件設施、教育資源軟件、教育教學應用等都要符合蒙古語言文字的特點和要求。其中，教育觀念是關鍵，硬件設施是基礎，教育資源軟件是核心，教育教學應用是目的。這些問題的解決還需要我們在今后的實踐中不斷加以研究和探索。只有這樣，我們才能推進我省蒙古族中小學信息技術與蒙古語文學科教學的整合，使我省蒙古族教育才能更上一層樓，才有更大的發展。

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[責任編輯 烏云達來]

2017-03-20

布日古德，1963-，男，蒙古族，內蒙古通遼市扎魯特旗人，副教授，蒙古語文教育教學研究。