創新專業人才培養方案(標準)與課程設置的研究和探索

孫佳琳，張 括，丁嵐峰

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

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創新專業人才培養方案(標準)與課程設置的研究和探索

孫佳琳，張 括，丁嵐峰

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

高職院校要實現校企深度融合、創新專業人才培養方案(標準)與課程設置，就必須在制定人才培養方案(標準)中彰顯出專業特色與績效，要重點解決好課程設置與行業企業用人需求的落差現象，以提高學生就業率為中心目標，尋求“專業課程設置的知識產業化、產業發展的課程設置知識化”的統一；課程設置要與產業用人需求相適應，為區域經濟建設服務，目的是培養學生專業技術能力、獨立工作能力、社會協作能力和學習方法能力；課程設置過程中要細致化、系統化地闡述課程的績效評價依據，并具有可操作性，避免無效課程設置。

校企深度融合；人才培養方案；課程設置

專業人才培養方案(標準)既是開展專業教學的指向標，也是明確人才培養目標、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材資源的基本依據，同時也是評估教育教學質量的重要標尺，更是行業企業選用高職畢業生的參考依據。優秀的人才培養方案(標準)對推進教育教學改革，創新人才培養模式，全面提高教學質量具有十分重要的意義。實踐證明，要想做好創新專業人才培養方案(標準)與課程設置，首先需要解決好以下問題。

1 制定人才培養方案(標準)要彰顯專業的特色與績效

特色就是高職院校專業建設與眾不同點之處，績效就是高職專業建設教育教學資源和專業建設所取得的各項成果。為了彰顯高職專業特色與績效，在專業人才培養方案(標準)建設中應當重點強化在數據時代背景下，對績效的積累與成果的總結和完善，特別是對專業課程的任課教師在“教與學”中績效的數據積累，鼓勵任課教師要發揚“前進一公里”精神，不斷創新績效數據的積累。因此，既要深入研究探討校企深度融合的機制與內涵，又要突出教師個人績效的數據化積累和成果積累，更要提倡教師課程建設的個性化在專業建設和人才培養方案(標準)制定中的地位與作用，特別要強化課程標準與課程建設中的成果積累。

2 制定人才培養方案(標準)要解決的實際問題

構建高職專業人才培養方案(標準)必須要深入行業企業進行實地調研，大力開展校企深度融合機制，更要深入企業調研核心崗位的用人需求與標準，解決專業人才培養方案(標準)制定中課程設置與行業企業用人需求的“落差現象”，以提高學生的就業率為中心目標，不斷尋求課程設置和產業發展的高度融合統一。專業人才培養方案(標準)制定時要以專業群為基本單位，注意專業群內課程的橫向整合與縱向貫通，同時要密切關注課程科目的統一；專業人才培養方案(標準)制定要優先考慮專業特色與發展；課程設置要符合產業發展與高職院校整體發展方向；專業群內課程科目及學分應統一，不可自相矛盾；專業群課程設置中的選修課程必須符合學生就業、升學和拓展的需求。在制定課程設置時，為了體現高職院校的辦學發展特色及執行教育部的規定課程外，還應制定以下課程設置規劃[1]：

(1)設置高職院校“通識性”課程(高職院校特色課程、教育部規定的課程)，采取以專業群為中心的授課機制；有些課程可以不按班級建制授課，多安排在非授課時間(如形勢與政策、公共體育等課程等可安排在無專業課程的空擋期，體育課程建議在教師指導下，以參觀、郊游、爬山、清明掃墓等多種活動形式授課)。

(2)專業人才培養方案(標準)制定要充分體現出高職院校的辦學特色，同時要充分論證人才培養方案(標準)高職院校層面的創新辦學理念。

(3)頂崗實習前集中開設《畢業生職業生涯規劃》課程，以專業群為單位開設《崗前培訓》課程，利用公用時間開設專題性《企業文化講座》、《就業創業指導》等課程。

(4)遵循學生每周的有效學習時間是48小時，安排每周授課時間24學時，充分設計安排學生每周的非授課時間24學時(如專家講座、圖書館學習、團隊活動、體育課程活動、文化活動、校企參觀以及“互聯網+職業教育”等多種形式的活動)。

(5)專業人才培養方案(標準)的制定除了充分體現教育部規定的課程，強化德育教育之外；還要深入理解高職院校人才培養的總體目標，密切關注產業人才需求；更要充分利用教學資源和教學環境以及“社區”環境等綜合辦學條件。

(6)在充分調研的基礎上，建立符合校企深度融合的專業人才培養方案(標準)，必須要有適于產業用人需求(適合學生就業)的校企合作可行性調研報告，要有切合實際的專業辦學綜合效益分析(規模效益、專業效益、專業社會效益和專業建設可持續發展效益)；此外還需要構建“學生、教師、行業三方多元化”企業評價體系與實施方案，該評價體系一定是全方位、客觀真實的評價系統[2]。

3 課程設置要突出專業能力目標和有效性

高職院校課程設置必須與產業用人需求相適應，所培養的學生才能更好地為區域經濟建設服務。課程設置的根本目的就是培養學生的專業技術能力、獨立工作能力、社會協作能力和學習方法能力，這就需要我們必須遵循專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的高度融合，并且人才培養方案(標準)中應執行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。高職院校普遍存在課程設置的精細程度不夠，缺乏課程績效評價的依據和可操作性，甚至存在無效的課程設置[3]。雖然少數高職院校已有較為完善的制度，但從發展的角度提出幾點建議：

(1)專業人才培養方案(標準)制定缺少法定程序，實際應由專業帶頭人牽頭進行校企深入調研，并結合高職院校的發展、區域經濟產業需求、高職院校的辦學特色、中長期發展目標等多方情況，組織專業教師予以制定；先通過專業教師、企業專家、學生家長、學生代表共同組成的教學指導委員會的初審；再通過高職院校教務工作會議的終審，由高職院校院長簽發文件執行。還要有規范性審批程序和批文，這也是依法治校的必然結果，同時體現了人才培養方案(標準)制定的嚴肅性、重要性和科學性[4]。

(2)專業人才培養方案(標準)制定普遍缺少抗風險分析環節。世界多數國家和地區采用SWOT分析法，即優勢(S)、劣勢(W)、機遇(O)和威脅(T)四項目分析，既可提高專業辦學的規模效益、專業效益、社會效益和可持續發展效益，又杜絕了盲目增設專業，進而保證了專業建設的程序性和可控性。此外還要進行招生目標管理分析、教學目標管理分析、教學儀器設備目標管理分析和教學團隊教育目標管理分析等。

(3)專業人才培養方案(標準)制定能力目標與課程設置關系分析不到位。能力目標包括專業職業能力(專業能力、學法能力、團隊協作能力、職業拓展能力)、職業資格證書能力、一般能力等(德育能力、個人能力、社會能力)。重點要對專業職業能力、職業資格證書能力、一般能力與它們所對應的課程科目進行比較分析，目的是按專業要求設置有效的課程，排除無效課程。

(4)專業人才培養方案(標準)制定缺少重點描述“課程標準”。應明確列出公共課程、拓展課程、專業基礎課程和專業課程以及選修課程的課程標準、細附專業課程設計，讓專業人才培養方案(標準)與教師所授的課程密切連接，使每門課程的設置都符合專業人才培養方案(標準)，更突出教師的教學方法能力，形成課程教學、教法、能力以及教學設計(專業教學一般采用“學做一體化”、項目化教學、工作過程導向等，要有明確的課程考核與過程考核)與專業人才培養方案(標準)渾然天成。

總之，從高等職業院校的專業建設與改革的方向來看，高職院校的各位專業建設者必須要立足傳統觀念的更新和建設理念的改變，在制訂和設計專業人才培養方案(標準)時，綜合宏觀思考、中觀設計和微觀實施等方面的全方位把握。盡量避免專業人才培養模式改革的孤立性﹑盲目性和片面性；在此前提下所編寫的人才培養方案(標準)才能真正成為指導專業教學的綱領性文件，專業建設與改革才能取得預期的成效。

[1]丁嵐峰,陳益武等.提高中國高等職業教育教學質量的建議[J].職業教育,2014(1).

[2]丁嵐峰,包玉清等.校企深度融合創新學生實訓教學制度與運行機制[J].新西部.2015(15).

[3]丁嵐峰,包玉清等.高職高專“工學結合”制藥技術及涉藥類專業群建設研究[J].衛生職業教育，2013(1).

[4]侯曉亮,盧毅等.校企合作創新頂崗實習教程建設探索[J].新西部.2015(16).

[責任編輯 包國民]

小知識·教育科研的方法·選擇研究方法

課題的選擇及研究假設的形成，決定著課題研究的內容。要選擇適當的研究方法，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內容？研究內容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如，“分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據它的假設，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：(1)建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構；(2)探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；(3)探索將學生學習差異資源轉化為學習動力的可能性；(4)檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；(5)分層遞進教學對學生個性發展的作用；(6)分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；(7)構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又如，課題“優化課堂教學結構，提高教學質量——課堂教學的時間、材料結構的研究”，它的研究假設是：“通過對授課時間系統和教學材料系統的整體性設計優化，可以提高學生的學習效果”。在這個假設下，可以進一步地把問題細化為：(1)根據階段教學材料的內容特點和性質，如何設計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；(2)根據階段教學內容的特點和性質，設計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。

研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如，上面提到的課題：“分層遞進教學的研究與實踐”可以采用：(1)用調查研究法對有關問題的數據資料的收集；(2)用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；(3)用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集；(4)用比較研究法對研究對象在實驗前后的結果進行比較研究。

2017-03-20

孫佳琳，1988- ,女 ,滿族，吉林人,助教，在讀博士，藥物新劑型與新技術研究；張括，1988-，女，哈爾濱市人，講師，動物營養與飼料科學研究；丁嵐峰，1957-，男，哈爾濱市人,高等教育究室主任、教授，高職教育和制藥技術研究。