新疆民族預科生計算機基礎教學改革探討

賈維紅

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

新疆民族預科生計算機基礎教學改革探討

賈維紅

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

計算機基礎課程是高校對非計算機專業學生要求必須掌握的一門公共基礎課，也是新疆民族預科教育的必修課程之一。針對當前新疆民族預科生計算機基礎課在教學中存在的一系列問題進行教學研究與探討，并給出教學改革的方案，以促進學生自主學習，調動學生學習積極性。

新疆民族預科生；項目(任務)驅動式教學；分層次教學

0 引言

隨著信息技術與網絡技術蓬勃發展，計算機已經被廣泛地應用到各個領域，成為人們日常生活中獲取信息不可缺少的工具，也成為人們獲取知識進行終身學習的一個平臺。《計算機基礎》是新疆民族預科生必修的公共基礎課程，由于新疆地區經濟發展與教育水平差異造成學生計算機能力水平差異較大，如何根據新疆預科生的計算機能力水平進行因材施教是每個招收新疆民族預科生院校所面臨的難題。突破這個難題有利于提高學生學習的積極性和主動性，保證教學質量，使學生畢業后能夠更好地服務于新疆地區，加速當地的信息化建設。

1 新疆民族預科生計算機基礎教學現狀

1.1 部分學生漢語水平不過關

由于地區經濟發展和教育水平的差異，造成新疆學生的漢語水平差異較大。經調查顯示(以2016級新疆預科生為例，調查人數70人)，20%左右的學生漢語水平較好，能夠熟練運用漢語表達；70%左右的學生能夠聽懂語速較慢的漢語，也能表達出自己的思想，但常常詞不達意；10%左右的學生漢語基礎較差，語句不連貫，表達不明確，處于漢語的學習階段。

1.2 學生入學前計算機水平差異較大

學生在中學階段不同程度上過計算機基礎課，但由于教育資源和學校對計算機課程的重視程度不同，學生的計算機水平差異較大。通過問卷調查，有65%的學生在中學期間接受過計算機基礎教學，學習內容有Windows操作系統，WORD字處理軟件，但在實際操作中，發現學生對所學內容掌握的程度不盡理想，大部分學生打字速度慢，一半的學生不會保存文件，全班同學沒有一個人學習過EXCEL電子表格和PPT演示文稿制作，但有15%左右的學生對WORD的基本操作掌握較好。由于計算機基礎課程成績不列入高考總分，學生和學校重視不夠，計算機教學的硬件基礎差，學生上機操作的機會少，造成雖然一小部分學生對WORD的基本操作掌握較好，但不會實際應用。

1.3 課程內容設置不合理

《計算機基礎》課程是一門教、學、做、鑒相結合的課程，除了掌握一些理論知識，更應該注重操作，以工作中實際應用為主。然而，在實際的教學中，我們往往理論不聯系實際，致使學生上課能聽懂理論，但是在實際任務操作中經常出現不知如何解決問題的現象，因而更談不上將來實際工作中的綜合應用了。

因此，如何在語言資源有限的空間，培養學生更好地掌握計算機知識及將知識更好地應用于實際的工作中，是我們急需思考和解決的課題。

2 確立新疆民族預科生的培養目標

計算機基礎是一門理論與實踐相結合的課程，可以通過多媒體工具演示幫助學生理解教學內容，這樣既調動了學生的學習興趣，又為學生提供了漢語的學習環境。因此根據新疆預科生的特點，以打好基礎，加強實踐為宗旨，強調理論與實踐相結合，培養學生解決實際問題的能力。在教學內容選擇上，體現出系統性、實用性的特點，讓學生掌握以下幾方面內容。

(1)熟練掌握計算機的硬件組成；(2)掌握計算機網絡的基本原理及INTERNET應用；(3)掌握WINDOWS操作系統；(4)掌握OFFICE辦公軟件中的WORD、EXCEL和PPT的應用。同時，引導基礎較好的學生結合自己專業特點，有選擇的學習一些應用軟件。

3 構建新疆民族預科生的教學模式

3.1 采用項目(任務)驅動式教學

為了讓學生更好地掌握課程內容，使學生的學習能在與現實情況基本一致的情境中發生，教師在設計教學時創設企業真實的工作情境，讓學生的學習更有針對性，不僅如此，教學中以教師為主導，以學生為主體充分調動學生的積極性，同時以項目(任務)教學法為主，把教學中涉及到的知識點隱含在每個項目(任務)之中。例如在基礎知識學習中，設置任務如何配置一臺計算機和如何正確使用計算機；在網絡基礎學習中設置任務上網搜索信息和使用電子郵件；在Windows學習中設置任務配置用戶環境和管理計算機資源；在Word學習中設置任務編輯“自薦信”、制作“求職簡歷”、 編輯“合同”、編輯“考試卷”、制作“路線圖”、制作“宣傳板報”和制作“畢業論文”等；在EXCEL電子表格學習中設置任務制作“學生成績表”、“數據計算”、“數據排序”和“數據篩選”等；在PPT幻燈片學習中，設置任務制作“畢業論文答辯”演示文稿和制作“家鄉美民族美”演示文稿，讓學生在完成任務中掌握知識技能，使學生體會到學習的樂趣。采用項目(任務)驅動式教學方法，提高學生發現問題和提出問題的勇氣，在完成項目(任務)的同時，讓學生體驗到成功的快樂，大大提高了學生們的學習積極性，使學習由被動變成主動，這樣，我們才能達到預期的教學效果。

3.2 采用分層次教學

由于同一個班級中學生計算機基礎差異較大，同時接受新知識的能力也各不相同，因此采用以往的傳統課堂教學方式，統一教學，統一練習，往往基礎較好的感到學習中放不開“手腳”吃不飽，基礎較差的跟不上進度，又得不到及時的幫助，很大程度上阻礙了學生學習的積極性。所以在新疆民族預科生的教學中采取“同步學習，異步練習”，老師在課堂上講授時講解需要掌握的知識點，在布置同步練習時一般都會按照難易程度給出兩個任務，學生在時間允許的情況下選擇完成任務，例如基礎較弱的學生可以選擇較容易的任務，達到最基本的教學目標，基礎較好的學生可以選擇兩個任務都做或只做較難的任務，這樣可以滿足不同層次的學生的學習。以學生為主體，選拔出對課程內容掌握比較好的學生，讓他們協助老師指導其他學生，這樣既提高了課堂上時間的利用率，還充分調動了學生學習的積極性，全面促進了學生實踐操作能力的提高。加強學生之間的溝通能力，培養了學生之間互相學習互相幫助的習慣，所有學生都能體驗到學有所獲的快樂和成就感。

3.3 以學生為主，建立現代化教學平臺

《計算機基礎》是一門操作性很強的課程，目前新疆民族預科生入學時計算機基礎水平差異較大，個別學生基礎差，很多學生沒有看書預習習慣，且看書學習方式效率又較低，因此，在有限的教學時數中教學效果往往達不到預想的目標。所以建立現代化教學平臺，借助互聯網是解決新疆民族預科生計算機基礎教學的一個較好的方法，可以將電子課件放到網絡平臺讓學生在課余時間上網提前預習或課后鞏固，通過網絡平臺來學習，學生可以查閱到大量的與課堂內容相關的信息和知識，同時也可以根據自己的愛好進行拓展學習。采用《計算機基礎》課程的網絡教學，可以滿足不同層次學生的學習，調動了學生學習的積極性，充實了學生的業余生活，同時也達到了良好的教學效果。

3.4 考核方式合理化

以往的考核結果包括平時成績和期末考試成績，為了調動學生的學習積極性，激發學生重視學習過程的熱情，現在本課程考核成績由平時考核、過程考核和期末考核三部分組成。平時考核：任課教師根據學生平時課堂的表現和完成練習情況集中考評，包括出勤、課堂紀律、課堂回答問題和完成練習情況，平時考核占總分的20%；過程考核：任課教師根據小組或個人在完成每個綜合任務中的知識獲取情況、完成任務過程中積極表現情況及完成任務結果綜合評定。每個綜合任務的選取都與實際工作應用相結合，過程考核占總分的45%；期末考核：第一學期：與家鄉或專業相關的電子板報設計，第二學期：與家鄉或專業相關的幻燈片設計，能夠根據家鄉或專業特點模擬職場，完成本專業特色綜合任務，期末考核占總分的35%。建立過程性考核制度，采用這種方式后，學生在平時的學習中明顯有一種緊迫感，課堂氣氛非常活躍，增強了學生的學習積極性，教學效率明顯提高。

4 結束語

新疆民族預科教學是民族高等教育的重要組成部分，而計算機基礎教學是新疆民族預科教育中很重要的一門課程，所以進行新疆民族預科生計算機基礎教學的研究，有利于提升新疆民族預科計算機教學水平，促進新疆民族預科教育的發展。

[1]李媛媛.少數民族預科《計算機》課程改革探討與實踐[J].吉林省教育學院學報(上旬)，2012，(5).

[2]薩日娜.職高專計算機課程教學中少數民族學生面臨的問題及解決思路[J].黑龍江科技信息，2011，(30).

[3]王鳳萍.對新疆“民考民”預科生計算機教學的思考[J].中國科教創新導刊，2009.

2017-09-20

賈維紅，1975-，女，黑龍江龍江縣人，講師，計算機應用、計算機教學研究。

[責任編輯李順子]