改造與養成
——探析大學語文經驗學習模式

◆李潤東

改造與養成
——探析大學語文經驗學習模式

◆李潤東

經驗學習模式則是突出學生的主體地位，在學習過程中更加重視總結經驗、吸取經驗教訓、開放以及加強合作，這些條件正好符合大學語文學習，以經驗學習的視角來看，大學語文學習模式主要包括對經驗的探析、深改、移用、總結吸取經驗和評價這四部分，這種以經驗為基礎的動態學習新模式可以讓學生的學習經驗更加的豐富，不僅有利于增強學生對原本經驗改造的積極性，還有利于自我養成目標的實現。

大學語文學習；經驗學習模式；適宜性分析

一、大學語文學習在經驗學習模式下的適宜性分析

學生的學習動力主要來自學生本身想要完成學習這項活動的決心，以及學生心中對學習堅定不移的想法，這些都不是靠外力作用實現的。從經驗學習理論方面的知識可以了解到，學習主要是利用轉換經驗的方式對知識進行創造，而這整個創造知識的過程稱之為學習，知識來自于經驗上的理解和經驗轉換過程中產生的連接，從經驗學習理論的角度去觀察大學語文學習，可以讓學生的主體地位得到明顯的提升，大學生屬于成年階層的學員，具有非常豐富的學習經驗，帶著這些經驗步入到學習現場中與新情境進行有效的融合，通過不斷的反思、整頓、協調可以從中獲取到新的意義。經驗學習模式的應用讓大學語文學習方式得到了很大的改進，從教師獨自一人的講解升級到了教學雙方的配合，讓教學雙方的互動性得到了有效的加強，語文學科具有較強的人文特性，學習語文知識的過程中，學生們避免不了進行分享經驗、交流情感以及想法上面的溝通。

二、大學語文在經驗學習模式的觀察下建立學習模式

在對學習過程進行評價和判定的時候，避免不了會受到個體和時間上變化的影響，所以只是憑靠著自己情感上的喜好，沒有一定計劃的去學習，在很大程度上會學習效果造成影響，經驗學習模式將整個學習過程進行有效的控制和掌握，在學生學習語文的時候，為其提供便于應用的學習模式，而且大學語文在其眾多特性當中個體原本的學習經驗具備提供一定的利用的作用。結合有關知識可以形成以下幾種模式：

第一種是經驗上的探析；大學生屬于成年階層的學員，在以往的學習經歷中積攢了很多豐富的經驗，不管這些經驗來自哪里，都可以將其設立成經驗資源與新接觸的經驗進行聯系上的有效建立。學生在學習的時候，不僅要對新情境展開不斷的探索，將其中發現的問題歸納到相應的領域中，同時還要對原有經驗進行更深層次的分析，找出與新情境相吻合的原有經驗，進而形成一種新型意義。

第二種是經驗上的深改；大學語文比較看重培養學生語文能力，開展語文教學的時候也會多應用圍繞主題論述、依照課本講解、內容討論等形式，這種教學形式和高中語文教學形式大體上是一樣的，而經驗教學模式的融入可以為大學生語文知識學習提供更多的有利條件。在對經驗進行探析的前提下更深一步的改造經驗，這樣有利于將新經驗與原有經驗的價值充分的挖掘出來，通過對新經驗更加全面、更加深入的剖析，找出原本經驗中與新經驗相符的意義，或者進一步的對原有經驗進行擴展，讓新經驗可以更好地融入到原本的知識系統當中，又或者把原本經驗中錯誤的地方進行有效的改正，讓舊經驗得到改造和更新，進而讓新經驗在舊經驗改造過程中收獲到新一層的意義。

第三種是經驗上的移用；在實際學習當中融入經驗是經驗學習模式的中心內容，也是對經驗進行更進一步檢驗的過程，經驗在完成探析、深改以后，將其融入到實際的情境當中，那么可以將原有經驗的積極性很好的展示出來，和新經驗之間創建的關聯也是能得到有效利用的；如果再來一遍的話，那么需要對經驗進行新的探析和深改。

第四種是總結吸取經驗和評價；總結吸取經驗、對經驗做出評價是闡明、總結經驗學習的主要部分，大學語文學習比較倡導批判性反思，這就要求學習人員在進行語文學習的時候，把實踐活動當成對客體的一種認識，對它進行更加深入的了解和分析，批判性反思原有經驗有利于將經驗評價的作用最大化的發揮出來，讓學習意義和原有經驗更好的融合產生出一種新觀念。

結束語

經驗學習不止是完成平時經驗層面的學習，也不止是完成理念經驗方面的學習，而是一種將學生經驗領域中對原有經驗進行更深一步的改造、提升與新經驗進行有效結合的一個過程，經驗學習模式的應用提高了大學語文學習的實踐性和可供操作性，經驗學習不僅僅局限在學習內容和形式方面，還涉及到學生思維、理性等方面，經驗學習模式的應用讓大學生在改造舊經驗的基礎上實現了自我養成，知識范圍也得到了有效的擴展，使語文學習能力得到了很大的提升。

[1]王俊博.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[J].上海：華東師范大學出版社2016.03

[2]趙云輝.經驗學習的反思與構建[J].重慶：西南大學2016.11

西安翻譯學院）