大學英語參與式教學模式教學質量評價研究

◆鄧麗平

大學英語參與式教學模式教學質量評價研究

◆鄧麗平

大學英語教學一直以來是各高校教學研究的重點課題，由于英語課程的學習不僅僅要讓學生應付四六級考試，還要讓學生在學習之后真正能夠應用這門語言與人交流，因此對于大學英語教學的方法研究一直是從事這門課程教學的工作者們堅持不懈的事業。參與式教學法在中國已經應用一段時間，而對于應用這個教學模式教學的效果評價卻一直無法統一。因此，筆者將針對參與式教學模式的教學質量評價問題參考筆者的教學經驗，分享給各位同仁筆者的研究。

大學英語;參與式教學；教學質量；評價研究

一、參與式教學模式在大學英語課堂上的應用

在傳統的大學英語課堂上，多數教師會采用“填鴨式”教學模式向學生灌輸所教授的知識點，多數學生在學習之后只能應付考試和四六級的統考，甚至有些英語專業的學生在學習完畢后，與外國友人簡單對話都完成不了，這樣的教學模式顯然已經是不適合目前的大學英語課堂了。對于參與式教學模式現在已在部分高校開展教學，該教學模式的教學質量有待于研究，因為部分教師認為，參與式教學就是讓學生在學習之余找到與課程相關的樂趣，在課堂上做些互動式的活動就是參與式教學模式的全部。

其實，參與式教學模式并非如此，參與式教學模式在一定程度上是拉近了人與人之間的距離，讓學生與老師在課堂上增加了互動，也讓學生與學生之間增加了了解。

參與式教學模式的內容主要以活動為主，但是僅僅有了活動，學生只能是樂在其中，并非真正的學習到英語這門語言。因此，在活動的同時，作為教師而言，應當注意對學生的教育，隨時指出在對話中學生所犯下的錯誤。例如，當門外有人按響門鈴室，室內的主人應該如何應答，是開門前喊一句“who are you？”還是在開門后，看見是自己的朋友或親人后，直接來一句“come in！”英國人和美國人的說話習慣都不太一樣，那么我們知道在同一個場景里英國人和美國人都是如何應對的，對于這些問題，就需要教師在參與式教學中一點點教給學生，如果學生能夠應用自由，應對得當，那么我們的參與式教學就取得了相應的成果。

二、大學英語參與式教學質量評價研究

對于大學英語參與式教學質量評價的研究問題，可以分為以下幾個方面：

（一）教學目標是否明確，讓學生在課堂上不僅僅是為了參與而參與。教學目標是一門課程教學的指路明燈，如果沒有明確的教學目標，那么我們對于學生的教學只能是雜亂無章，漫無目的可言。事實上，對于大學英語教學而言，其教學目標就是為了讓學生在學習其他課程的同時多一項應用技能。因為，首先英語是國際通用語言，無論在何處，能順暢的說出英語的人，都會讓我們做事更加便利，出行更加通暢。第二，英語作為一門語言來說，可以輔助學生對資料的查詢。多數外國資料原文都是用英語撰寫，而如果能掌握英語就可以讓學生在學習專業方面多了一些研習國外資料的機會。第三，為今后就業做準備，想當今社會，僅僅依靠漢語是走不長遠的，即便不是英語專業的學生，與外國友人保持順暢對話就可以讓自己在工作中留有一席之地，當學生在面對外企時，不至于直接被拒之門外。

（二）教學環節設計是否合理，讓學生在課堂上不能疲于參與，而忽視課堂本身。教學環節的設計可以看出一個教師對于學生本身情況的掌握，如果學生的英語水平普遍較高，那么在設計教學互動環節的時候，就會給予較長的參與式教學時間，讓學生不僅僅知曉書本上的英語知識，也可以了解更多英語這門語言的應用習慣。而如果學生對英語的掌握如果并不是那么好，就可以在互動環節上隨時設置指導環節，將學生普遍存在的問題講解給學生聽，如果遇到此類問題，該如何處理。

（三）教學質量驗收是否合格，多方面測驗學生對英語的學習成果。教學質量的驗收，不僅僅在于課堂上的驗收。學校可以組織學生參加國際友誼交流活動，在這樣的活動中才能檢驗學生對英語語言的掌握情況，也就是說，在真正面對國外友人的時候，他們說出的語言能夠讓國外友人理解，那么就可以判定學生的口語學習是合格的。學校還可通過資源找到一些國外原版資料拿給學生翻譯，如果學生翻譯的準確，那么就意味著學生對英語的應用習慣已經掌握。

結束語

綜上所述，對于大學英語參與式教學模式的質量評價方法有多種，而能夠讓學生掌握學習的知識點，應用于工作與生活，那么對于教師而言，就是最好的教學質量評價。因此，對于英語教學質量的評價而言，量化也好，事實為依據也罷，只要讓學生從根本上掌握了這門語言，就是對教學質量最高的評價。

[1]高倩.大學英語參與式教學模式教學質量評價研究[J].語文學刊(外語教育教學).2016(01)：167-168

[2]張小娟.基于研究性學習的大學英語參與式教學模式探究[J].教育教學論壇.2017(05)：201-202

南昌理工學院外國語學院）