當代大學生歷史思維培育路徑探析

周利娟

(西南大學 馬克思主義學院, 重慶 400715)

當代大學生歷史思維培育路徑探析

周利娟

(西南大學 馬克思主義學院, 重慶 400715)

歷史是不可更改的事實，但是歷史虛無主義者隨意篡改歷史事實，給當代大學生帶來了許多負面影響，特別是影響了他們正確歷史觀的形成，從而導致了高校教師培育大學生歷史思維難度的增加。破解大學生歷史思維培育難題需要高校教師引導大學生堅持唯物史觀、遵循歷史規律、吸取歷史教訓、始終做到知古鑒今，樹立歷史思維，不斷提高大學生思維的科學性、完整性和預見性。

大學生； 歷史思維； 培育路徑

歷史記載了一個國家和民族的演變過程，大學生既要從國家、民族發展歷程來看待歷史，也要從歷史的偉大進程來認識國家、民族。只有充分了解了這個國家、民族的演變歷程和歷史的關系，才會對這個國家、民族的發展現狀產生認同，進而不斷地對國家、民族未來的發展方向作出規劃。因而大學生樹立歷史思維有利于他們正確理解歷史、國家、民族三者的關系，樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀。黨的十八大以來，習近平總書記對歷史的獨特認識可以使當代大學生更好地了解過去，把握當下及開創未來。而他的歷史思維為大學生總結規律，判斷是非，尋找未來的發展走向提供了有力的思想武器。培育大學生歷史思維重在引導他們找準人生奮斗方向，完善思維方式，抵制錯誤社會思潮，始終認可中國共產黨的領導和社會主義制度，堅持道路自信、理論自信、制度自信及文化自信。

一、大學生歷史思維概述及重要性解析

歷史思維是指以辯證唯物主義和歷史唯物主義方法觀察歷史，總結歷史規律，能夠以史為鑒。最基本的歷史思維即是一種貫穿時空的對事物發展的理解能力，對時間和空間的強調是這一思維的重要特征。大學生歷史思維強調大學生在分析和處理問題時能夠將這一問題放在歷史的長河中去考察，總結正反兩方面歷史經驗教訓，從而指導現實工作，把握前進方向。

(一)堅定理想信念，找準人生奮斗方向

“理想是人們在實踐中形成的、有實現可能性的、對未來社會和自身發展目標的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在人生奮斗目標上的集中體現。”[1]17“信念是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態。”[1]18古往今來，許多事例證明，人一旦樹立了正確的人生理想，就會不斷努力前進，即使面臨眼前的挫折也會對未來充滿信心。大學生要堅定中國特色社會主義的共同理想和堅定共產主義的遠大理想，在深入學習歷史知識后，大學生要明白二者之間的辯證關系。現階段大學生應堅定中國特色社會主義的共同理想，中國特色社會主義是中國共產黨堅持把馬克思主義基本原理同我國實際相結合的產物，它包括中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度。通過多年的實踐證明了這條道路、這一理論體系和制度是正確的。總之，當代大學生要明白我國選擇中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度具有歷史必然性，始終做到道路自信、理論自信、制度自信。但是大學生要通過歷史知識的學習明白我們的最終目標是實現共產主義，因此，要不斷為實現這一目標而奮斗。

(二)樹立正確的歷史觀，抵制歷史虛無主義思潮

近年來，由于網絡的普及，歷史虛無主義思潮對大學生的影響越來越大。西方國家打著“重新評價”歷史的旗號，趁機在網絡上散布一些詆毀中國共產黨、中國社會主義制度、馬克思主義基本理論的言論。在這些言論中，影響較大的有英雄“污名化”現象和“非毛化”思潮。歷史中已經產生的人物和事件本來是不可更改的事實，但是有人卻惡搞狼牙山五壯士、劉胡蘭、董存瑞、潘冬子、黃繼光、邱少云、雷鋒等英雄模范人物。反而過分美化一些反動人物,如慈禧、袁世凱、蔣介石等人。還有人故意丑化毛澤東，全盤否定毛澤東的歷史功績和歷史地位。這種種做法造成了大學生思維混亂，影響了他們對歷史的科學評價，甚至動搖了他們對國家富強及社會發展的信心。因此,高校教師要正確引導大學生，加強對歷史進程中英雄人物先進事跡的講解，用事實來證明歷史虛無主義思潮的錯誤性，使大學生學會用科學的歷史思維分析現實社會中的種種言論，樹立正確的歷史觀。

(三)養成良好的思維習慣，完善思維方式

歷史思維是強調大學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方式來思考歷史問題的過程中所表現出來的思維習慣。一是善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價，不能用今天的標準去衡量前人。大學生要從符合歷史規律和推動歷史進步的角度來評價歷史人物和歷史事件的對錯。二是構建歷史知識體系，培養邏輯思維能力。大學生不能僅僅記住零散的歷史知識，還要注重尋找知識與知識之間的內在聯系，形成自己的知識結構。三是揭示不斷發展變化的歷史現象的內在聯系和本質，培養思維的深刻性。學習歷史還要善于挖掘歷史現象背后的本質，讓大學生感受到歷史現象的價值。

二、大學生歷史思維培育中存在的問題

豐富的教學內容、生動的教學方法及良好的教學環境可以極大地調動學生學習歷史知識的積極性，提高學生的歷史思維能力。然而在實際的教學過程中，教師在培育學生歷史思維方面存在教學內容的枯燥化、教學方法使用的簡單化及教學環境的復雜化，從而導致了學生歷史思維意識不強。

(一)部分教師培育大學生歷史思維的教學內容枯燥化、簡單化

在講授歷史課程的過程中，部分教師僅僅是按照自己的課時講完課，并沒有對教學內容進行深入的研究。一是教師的教學內容多是陳述歷史事件和歷史人物，沒有揭示這些事件、歷史人物之間的相互關系及某些歷史事件背后表現出來的人生哲理。當學生遇到思想困惑時，不會想到用這些哲理來解決困惑。二是部分教師的教學內容沒有突出層次性。他們的教學內容大都依據教學大綱進行規劃，用統一的教學內容向不同學院的大學生進行授課，完全不考慮教學對象的興趣愛好、思想水平和接受能力，造成大學生對歷史課程的極大反感。三是教師的教學內容沒有結合社會的熱點話題講解，他們只是講授過去發生的故事，缺乏用當下發生的事件為切入點，尋找這些事件的歷史源頭。 同時，部分教師使用教學方法存在簡單化的問題。教學方法主要有理論講授法、小組討論法、實踐鍛煉法等。教學方法是影響教學效果的一個重要因素，恰當的教學方法可以激起學生聽課的積極性，發揮出最好的教學效果。然而，部分教師多采用單一理論講授的方法來教學，上課缺乏與大學生互動，缺乏讓大學生相互之間的討論，也缺乏帶領大學生去參觀一些有歷史故事的革命老區。

(二)教師培育大學生歷史思維的教學環境復雜化

一是社會主義市場經濟的影響。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，大學生的思想觀念和價值取向發生了較大的改變，他們更加專注于學習對自身專業有用的課程。高校的思想政治理論課是培育學生歷史思維方式的重要渠道之一，但是大學生認為學習這些課程不能帶來實際的利益，因而完全沒必要投入太多的精力來學習這門課程。二是互聯網快速發展的影響。在互聯網時代，網絡信息極其豐富，大學生的注意力轉移到瀏覽各種網頁的信息，他們對教師教授的理論知識毫無興趣。如果大學生頭腦里沒有一定的歷史知識，他們也無法建構起較完整的歷史知識結構，因而他們對歷史思維的認識也會不足，所以在思考問題時很難從歷史的角度來分析其因果。

三、大學生歷史思維培育面臨難題的原因分析

大學生歷史思維培育存在問題的原因主要是部分教師缺乏培養學生歷史思維的意識和大學生自身沒有意識到歷史思維的重要性。

(一)部分教師培育大學生歷史思維意識不強

部分高校教師教學內容的枯燥化和教學方法的簡單化從側面反映出他們對培養大學生歷史思維的意識不強，他們認為只要按時完成教學，大學生自然會形成一定的歷史思維。歷史思維的形成是一個長期的過程，教師不僅要在教學內容上精心挑選、在教學方法上認真選擇，還要善于借助網絡平臺，發揮互聯網的優勢，做到潛移默化地培養大學生的歷史思維。還有部分教師認為培養大學生的歷史思維的主要課程是中國近現代史綱要，其實不然，馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德和法律基礎課也是培養大學生歷史思維的重要課程。

(二)大學生自身缺乏對歷史思維重要性的認識

大學生認為思想政治理論課是“灌輸課”和“說教課”，因而對四門公共課有極大的反感。思想政治理論課滲透著歷史思維方式，大學生不主動學習，就不會對歷史思維有所了解，自然也感受不到它的作用。一些工科學生只注重學好本專業，對歷史思維的重要性認識不夠。歷史思維屬于一種科學的思維方法，習近平總書記特別強調了這是一種科學的思維方法，是我們想問題和辦事情的出發點。

三、破解大學生歷史思維培育難題的路徑探析

解決大學生歷史思維培育的難題需要教師提高對歷史思維重要性的認識、改進歷史思維培育的方式、完善歷史思維培育的內容及動員并發揮大學生自我培育的力量。

(一)提高大學生對歷史思維重要性的認識，增強他們對歷史思維的了解

歷史雖然是過去已經發生的故事，但是故事中的某些情節總會以各種方式出現在當今大學生的現實生活之中，因此，大學生有必要對歷史有深入的了解，具備一定的歷史思維能力。然而，由于受到社會大環境的影響，大部分大學生對提升思維層面的文科類專業產生了“無用論”看法，他們熱衷于學習一些技能類的專業，從而忽視了歷史課程的學習，進而也感受不到歷史思維的重要性。歷史思維的培育是一個循序漸進的過程，高校教師首先要讓大學生認識歷史思維的作用有哪些，從而提高他們對歷史思維重要性的認識。當西方社會的各種思潮涌入高校校園，如果大學生缺乏對我國歷史的了解，對西方國家歷史的了解，容易被這些社會思潮中的新奇觀點所誤導，削弱對我國堅持走社會主義道路的信念。當大學生了解了中國共產黨探索新道路的奮斗歷程之后，就會理解今天所取得的成就來之不易，從而堅定我國的社會主義制度。習近平總書記也多次闡述了歷史思維的相關知識，高校教師要認真研究這些講話，引導大學生樹立正確的馬克思主義歷史觀。

(二)改進大學生歷史思維培育的方式，實現方法的針對性

首先，教師不能僅僅從宏觀上培育大學生的歷史思維，還要注重結合社會實踐中的具體問題。例如，針對毛澤東的錯誤評價，“應堅持對歷史人物的評價，應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系”[2]。其次，教師不能簡單地向學生講授歷史事件，應采用專題式的教學方法，注重與大學生的互動，調動其相互討論的積極性，培養大學生的邏輯思維能力。教師還要注重闡明每個專題的歷史事件發生的背景、歷史事件發生的必然性、歷史事件對當代人的啟示，不斷從歷史中汲取經驗和智慧，為應對當前和今后遇到的問題提供一些可以借鑒的方法。再次，教師還要鼓勵大學生多參觀革命老區。革命老區記載了許多英雄人物的先進事跡，能切身感受到革命前輩為了爭取革命的勝利付出的努力，增強對我國近代歷史的了解。最后，教師應當借助互聯網來培育大學生的歷史思維，可以建設一些與歷史有關的有特色的專題網站，拓寬大學生學習歷史知識的渠道。

(三)完善和更新大學生歷史思維培育的內容，實現內容的豐富性

一是培育大學生的歷史思維能力，需要不斷加強對中國古代史、中國近現代史及世界其他國家歷史的學習，深刻總結歷史經驗、把握歷史規律、認清歷史發展的總趨勢，做到在對歷史的深入思考中做好現實工作，更好走向未來。在學習歷史內容時，注意歷史的前后縱橫聯系，厘清歷史事件、歷史現象、歷史人物之間的關系，這樣才有助于大學生對歷史概念和時代特征的把握，有助于培養大學生歷史思維的嚴謹性。二是大學生歷史思維培育需要教師的教學內容符合其生活實際并突出內容的層次性，最大限度地激發大學生的興趣，力爭實現教學內容的時代化、生活化、對象化，從而取得最佳的教學效果。三是結合社會的熱點話題進行講解，找到一些熱點問題與歷史之間的關系。習近平指出：“今天，擺在我們面前的一項重大歷史任務，就是推動中國特色社會主義制度更加成熟更加定型，為黨和國家事業發展、為人民幸福安康、為社會和諧穩定、為國家長治久安提供一整套更完備、更穩定、更管用的制度體系。”[3]全面深化改革的制度目標是基本制度定型化，關于促進制度的定型化，鄧小平早在南方談話中就已經提到。因此，教師不能就熱點說熱點，而是要從熱點問題中找出其歷史的源頭，增強理論的說服力。教師還應當從歷史中看到當下的熱點問題的發展走向，提高解決熱點問題的預見性。

(四)動員大學生自覺樹立歷史思維意識，增強學習的主動性

雖然教師在培育大學生歷史思維方面起著一定的作用，但是大學生歷史思維建構的主要方面還是在于要積極主動地學習歷史知識，厘清歷史知識的結構，提高學習的興趣，使大學生學會運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考。歷史之中有智慧，歷史之中有營養，大學生要在對歷史的深入學習思考中汲取前行的智慧和力量，做到以史為鑒，更好地走向未來。為此，高校教育工作者要采取各種教學策略動員大學生主動參與到歷史知識的學習中來，喚醒大學生樹立歷史思維的意識。鼓勵大學生多讀歷史，多讀經典，從中汲取有益于加強修養、做好工作的智慧和營養，不斷提高自身的認識能力和精神境界。當大學生長期在豐富的歷史知識中品讀，自然就會形成一定的歷史思維。例如，現在社會上出現軍隊國家化、軍隊去政治化、淡化黨的領導等錯誤言論。如果大學生具備一定的歷史思維后，當他們遇到類似的一些錯誤言論時，他們就能立即認清這些言論背后的實質。

總之，培育大學生的歷史思維就是要引導大學生要根據歷史的經驗和發展規律來理解歷史、觀察現實、展望未來。為此，高校教師要動員大學生認真學習各個歷史時期一些先進人物不斷開拓創新的歷史事跡，總結歷史規律，增強歷史文化底蘊，樹立歷史眼光，始終堅持馬克思主義的歷史觀，做到想問題和做決策時，善于運用歷史思維分析現狀、認清發展、把握未來。高校教師還要向大學生闡釋和宣傳習近平總書記相關系列講話中對歷史思維的論述，不斷完善歷史思維的內容，激發大學生樹立歷史思維的積極性，最終實現用馬克思主義的歷史觀武裝頭腦。

[1] 羅國杰.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 中共中央舉行紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會[N].人民日報，2013-12-27(2).

[3] 習近平.完善和發展中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化[N].人民日報，2014-02-18(1).

編輯：王 瑋

2017-02-20

2013年度重慶市教育委員會人文社會科學研究擇優資助項目(高校思想政治理論課)“西方思潮對高校思想政治理論課教學的影響及對策探討”(ZYZUSZK2013002)；2015年度中央高校基本科研業務費專項資金項目“歷史虛無主義思潮對大學生的影響及對策研究”(SWU1509401)

周利娟(1992—)，女，西南大學馬克思主義學院碩士研究生。研究方向：社會思潮與思想政治教育。