應用型本科院校材料成型專業實踐教學體系研究與探索

于學勇

摘 要 以常熟理工學院材料成型及控制工程專業現有的實踐教學體系為例，分析應用型本科院校實踐教學體系的現狀，提出構建新的實踐教學體系的思路和舉措。

關鍵詞 材料成型及控制工程；實踐教學；應用型本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0148-02

1 前言

常熟理工學院作為一所新建的應用型地方高校，其材料成型及控制工程專業的人才培養目標是緊密結合長三角區域經濟發展的需要，培養能在機械工程和材料科學領域從事產品設計和制造的應用型高級技術人才。本文以常熟理工學院材料成型及控制工程專業為例，對應用型本科院校實踐教學體系之構建進行探索和思考。

2 現有實踐教學體系現狀分析

常熟理工學院自2004年升本科以來，學校提出的人才培養目標為“本科文憑+專科技能”，學校對實踐教學空前重視。學校實踐教學體系中既保留了原有專科教學的實踐環節，又借鑒了老牌本科院校的實踐環節。通過近5年的探索，材料成型專業實踐教學體系建設已取得初步成效，但仍然存在一些突出問題。

兩個專業方向實踐性環節界限不清，課時被壓縮 材料成型專業是由模具設計專科專業升本而來，為適應長三角區域經濟發展的需求，增設了焊接方向。兩個方向的基礎實踐課環節相同，專業方向實踐環節不同，但是兩個方向的設備需求、教師實踐能力要求都不相同，而學校無法滿足硬件上的實踐教學要求，只好把兩個專業方向在實踐教學時統一實訓、統一實習，甚至做內容相似的課程設計。模具方向的學生要參與焊接方向實踐環節，焊接方向的學生也要參與模具方向實踐環節，兩個方向學生的實踐項目都增多了，實踐性環節的學時自然被壓縮。

以畢業實習為例，兩個方向的學生都到洛陽一拖實習，全部學生既要參加液態成型，又要參加塑性成型，導致學生實踐性環節要付出更多的時間和精力，學習效果卻大打折扣。

實踐教學依附于理論教學 按課程內容開的實驗占比達到85%，綜合性實驗占比不足10%。大部分實驗是驗證性和演示性實驗，學生在做實驗時，更關注實驗結果和教材上的內容是否吻合，并不關心實驗項目在實際工程中的應用情況，這些實驗能解決哪些工程上的問題？因而學生既盲目又被動地完成實驗，導致理論學習與實踐結合深度不夠。這對學生創新能力和工程實踐能力的培養效果十分有限[1]。

校外實習單位實施效果差 目前蘇州地區的企業以外資和民營為主，外資企業因擔心安全問題和影響生產效益，不接受學生的校外實踐任務。民營企業安排學生實習，但不允許學生動手操作，只是讓走馬觀花地瀏覽。由于實習基地少，常常是兩個方向的學生同時到同一家企業實習，學生感到實習內容與專業不對口，很容易形成工程實踐不重要的思想意識。這樣的實踐環節無法達到培養方案中規定的效果。

3 應用型實踐教學體系構建的設想

根據常熟理工學院“本科文憑+專科技能”的應用型人才培養目標，必須構建以工程應用型為主線的實踐教學體系。

優化課程體系，增加實踐環節學時數 根據學校實踐教學體系中存在的問題，將實踐教學劃分為實驗教學、工程訓練和綜合實踐三個基本模塊，如圖1所示。遵循學生實踐能力的形成規律，分階段培養，促進學生理論知識、動手能力和職業素養的協調發展[2]。另外，針對實踐課時不足的問題，將思想政治課中的實踐環節安排在學生課余時間完成，并刪減一些與專業方向聯系不緊密的實踐環節，比如刪減物理化學和大學物理等理論課的實驗學時數。把節省下來的課時分配給與工程實際聯系緊密的課程，如焊接工藝、金屬變形理論和模具CAD等。

按專業方向設置實踐環節 為解決學生實踐課任務重和專業方向實踐課時少的矛盾，把實踐教學體系中的實踐內容分成公共實踐模塊和專業方向實踐模塊（如圖1所示）。專業方向模塊包括綜合設計、科研實訓、畢業實習和畢業設計四個環節。專業方向模塊中的實踐環節按照焊接和模具兩個方向分別設置實踐內容。

材料成型綜合課程設計安排在專業課程修完的第七學期，焊接方向實踐內容為焊接結構設計或工裝設計，模具方向實踐內容為塑膠或沖壓模具設計。科研實踐安排在第六學期，內容為學生按照自己的方向選擇適合的科研工作，跟隨導師開展科研工作，比如焊接方向可參加全國金相大賽，模具方向可參加全國3D大賽。畢業設計是理論、科研和能力相結合的綜合實踐環節，目的是培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。導師的課題被分成焊接實驗類和模具設計類兩個方向供學生選擇。學生可以按照自己的專業方向來選擇導師的課題。

強化能力應用型、導向型師資結構 針對新引進的博士實踐經驗不足這一情況，學校采取教師全職下企業實踐和聘請企業工程師帶學生進行畢業設計兩個途徑來完善師資的實踐能力。學校規定教師在晉升職稱之前必須全職在企業實踐半年，實踐期間，學校給予1萬元的補貼。這不僅激發了教師下企業的積極性，也提高了教師隊伍的工程實踐能力。

另外，學校采用“雙導師”制聯合指導學生的畢業設計，學生從學校導師那里學到基礎理論，從企業導師那里則學到一線經驗，畢業設計質量有了實質性的提升[3]。

改革校外實習基地建設模式 校外實習基地建設在實踐教學體系中是不可或缺的環節，管理層早已認識到這一點。材料成型專業教師也在不斷探索新的校外實習基地建設模式。經過近5年的探索與實踐，材料成型專業在學生校外實踐中形成一些卓有成效的新模式。比如在實習基地建設方面，一方面，學校通過訂單式為企業培養委培生；另一方面，學校選送學生在企業里做畢業設計，在企業里頂崗實習，既為企業緩解勞動力短缺的壓力，也為學生的就業提供了寶貴的經驗。

在互惠互利的原則下，本專業與常熟市建華模具廠和蘇州熱工研究院等8家企業簽訂合作合同，形成以先進模具制造技術為主線的現代數字化工程實踐體系和以先進材料連接技術為主線的現代焊接工程實踐體系，從而逐步建立穩定的校外實習基地，有效地確保了學生綜合性實踐的質量。校外實習基地建設盡管取得一定的成績，但還不能夠完全滿足學生課外實踐的要求，仍需依靠國家政策的進一步支持。

4 結束語

材料成型專業具有口徑寬的特點，常熟理工學院材料成型專業開設焊接成形和模具設計兩個方向，在實踐教學的安排上既要考慮內容上的差異，又要考慮學時數的飽滿和師資的結構特點，改革過程困難重重，但分方向實施實踐教學仍是應用型本科院校有效提升學生工程應用能力的必由之路。

參考文獻

[1]王悔改.材料成型及控制工程專業實踐性教學環節的思考與探索[J].中國現代教育裝備，2008（4）：116-118.

[2]夏卿坤，劉煜.材料成型及控制工程專業實踐教學的思考[J].長沙大學學報，2011，25（5）：112-113.

[3]葉志攀，金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究，2007（4）：74-77.