關于《茶館》教學案例的評析

承夢姣

【摘要】不同于傳統的語文課，在現當代文學課的教學中，戲劇可以說占了很大一塊比重，《雷雨》《茶館》《一只馬蜂》《日出》等話劇以其特殊的感染力為現當代文壇帶來了勃勃生機。此次新教師匯報課，我選擇了被譽為“東方舞臺上的奇跡”——《茶館》作為我的匯報課題，想借此提高學生對話劇這一文學體裁的認識，并鼓勵學生走進戲院，感受戲劇的無限魅力。課前，我為同學們播放了由北京人藝排演的話劇《茶館》，讓他們對該話劇產生感性認識。在第一次試講中，我企圖把自己知道的所有（情節、人物性格、戲劇沖突、戲劇主題）一股腦地灌輸給學生，結果可想而知。學生一知半解的表情告訴我這堂課有多失敗，沉悶的課堂氣氛也讓我失去了信心。正當苦悶之際，我的教學師父郝曉霞老師給我指點了迷津，她認為傳統的教學往往以“教師講，學生聽”為主的知識灌輸的形式，這種教學形式不僅枯燥，學生參與性不高，主體性發揮不足，同時在學習的效果上，也令人擔憂。一堂課必須有重點，教師也應該有目的地進行教學。師父的一席話讓我豁然開朗，我為何一定要面面俱到呢？我大可以截取一個方面作為重點，以此展開，層層深入。以這種思想為出發點，我將《茶館》的教學重點確定為“分析人物語言，把握人物形象”，并通過分析人物的悲劇命運，得出戲劇沖突，再從戲劇沖突中自然地過渡到戲劇主題。這樣整堂課就連成了一條鎖鏈，一環扣一環，思路清晰而完整。重點和思路都有了，如何活躍課堂氣氛呢？這又是擺在我面前的一個難題。轉念一想，話劇是舞臺的藝術，是語言的藝術，我何不讓學生參與進來，親自演一演《茶館》中的某一片段呢？于是我挑選了戲劇沖突比較強烈的一個片段讓學生去琢磨體會，最后在課堂上為我們呈現一場話劇盛宴。

【關鍵詞】《茶館》；教學；案例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、案例呈現

本課教學過程由“老舍為什么要寫《茶館》”“王利發、常四爺、秦二爺這些主要人物有哪些個性特點”“《茶館》的戲劇沖突是什么”“《茶館》的戲劇主題是什么”這四個主問題架構而成，步步為營，層層深入，并通過品味人物語言、表演戲劇片段來讓學生體會文本意蘊，給人以耳目一新之感。

教學一開始，我開門見山提出問題：你知道老舍為什么要寫《茶館》嗎？問題一拋出，全場鴉雀無聲。預想的熱烈討論的場景并沒有出現，無奈之下我只能硬著頭皮點名請學生出來回答。幸好學生的思維比較活躍，預習工作也做得比較好，算是達到了預期的效果。

接下來就到了本節課的重點環節了——分析人物形象。話劇《茶館》前前后后涉及七十多位人物，每個人物都有自己的個性特點。一堂課的時間有限，只能挑選一些主要人物作為重點評析，于是我把切入點定在“王利發、常四爺、秦二爺”這三個人物身上。如何能夠以最直觀的方式表現人物性格特征呢？毋庸置疑是人物的語言。傳統的教學方式是學生分角色朗讀，這樣一來，教師不能及時打斷讀得不好的同學，而且大段的對白反而會事倍功半，浪費時間。與師父商量，我們最終選擇了關鍵語句的品讀，讓學生從模仿人物語氣中揣摩人物內心世界。問題一出來，同學們表現出了濃厚的興趣，個個躍躍欲試，紛紛挑戰，精彩紛呈。人物語氣模仿似乎激起了同學們的表演欲，他們把王利發的“世故圓滑”“精明干練”，把常四爺的“正直果敢”“疾惡如仇”、把秦二爺的“雄心壯志”“悲痛欲絕”表現得淋漓盡致，惟妙惟肖。他們或悲傷，或憤怒，或失望，或激昂，情到深處還捶胸頓足，把課堂的氣氛推向了高潮。平時比較羞澀的男生也受到了感染，自告奮勇地進行挑戰，課堂上掌聲歡呼聲不斷。于是我趁熱打鐵又拋出一個問題，這三個主人公放在當今社會，應該是如魚得水，非富即貴，但是他們卻擁有著相似的命運，他們的悲劇結局是由誰造成的呢？這個問題下來，得到了同學們異口同聲地回答：是這個時代造成的。所以本節課的戲劇沖突——人民與時代的沖突就呼之欲出了。

如何在戲劇沖突中得到戲劇的主題呢？我轉換了一種教學模式，讓學生自己探索，而探索的方式就是表演。話劇歸根到底是舞臺的藝術，是現場的藝術。只有置身其中，熙熙攘攘的茶客，三教九流的舉止，才能體會老舍先生所說的“大茶館，小社會”。于是在課前我選擇了戲劇沖突較為強烈的片段“太監娶老婆”讓學生排練，最后在課堂上為大家呈現一場戲劇盛宴。演員們不負眾望，每一個人都表現出了作為一個演員的“敬業精神”，眼神、動作、語言甚至是道具都表現得非常到位，臺下的觀眾也看得不亦樂乎，大聲叫好，課堂氣氛頓時又被點燃。在歸于冷靜之后，我提出一個嚴肅的問題讓同學們思考：《茶館》的主題是什么？在分析了人物形象，把握住了戲劇沖突之后，這個問題可以說是水到渠成了。他們的齊聲回答也達到了我預期的效果。

二、案例評析

課堂的氛圍應該是民主的活躍的，這也是每位教師都想達到的課堂效果。但同時課堂的最終目的是教育，讓學生從中學到東西，而非僅僅是熱鬧，一味地“取悅”學生，以贏得良好的課堂氛圍。在這節課中，我采取感性認知與理性思考相結合的方式，達到了最終的教學效果。

回顧這節課，我有以下幾點收獲：

（一）備課要充分

常言道，磨刀不誤砍柴工。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課前，我做了大量的準備工作。一方面，對老舍先生的生平事跡有了充分的了解。另一方面，對《茶館》的劇本做到反復閱讀，對《茶館》的話劇做到反復觀看，不放過任何一個細節。為了保證教學內容的充分，在備課時查找、占有和本節課相關的盡可能多的資料，如創作背景、戲劇結構、藝術特色、舞臺提示等，然后以教學目的、重點、難點等為標準，對這些資料比較分析后或放棄，或壓縮，或融合，然后納入到自己的教案中去。

（二）要發揮學生主體性

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂是學生求知創造、展示自我、體驗成功的平臺。教師應努力創造條件讓學生展示自己，給他們充分的發展空間。學生也會迸發出我們難以想象的激情和能量。在《茶館》的教學中，我要求學生進行人物語氣模仿，他們一個個自告奮勇，當他們出色地完成了任務之后，有個男生竟然舉起手來，“老師，我來，我要來挑戰”。一石激起千層浪，同學們都興奮起來，一個個躍躍欲試。而課堂中的戲劇表演，則完全是學生們自導自演，教師并沒有直接參與其中，這樣放手去做反而會收到意想不到的結果，因為學生的創造力是無限的。

（三）課堂的開放性要求教師有很強的駕馭能力

新課程強調課堂中師與生的互動，而交往是互動的最基本的形式。在教學過程中，師生關系是一種平等、理解、雙向的人際關系，而師生間也通過相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識，實現共享、共進，這就是教學相長的真諦。交往還意味著教師角色的轉換，教師應從傳統的知識傳授者轉換為現代的學生發展促進者。但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。因此在現代課堂上，教師的組織協調能力、駕馭能力、機智敏捷的反應能力就顯得尤為重要。在《茶館》的教學中，我對幾個板塊的教學爛熟于心，當學生們的思緒滿天飛的時候，我順應學生的思路，與他們共同分析。但很快，我又將學生的思路拉回來，這里就考驗教師的應變能力了。教師的課堂駕馭能力不是一朝而就的，在這一點上我做的遠遠不夠，還需要在日常的教學中鍛煉，最后得到成長。

反思教學的全過程，需要改進的地方還很多。例如：教師在課堂上組織教學的語言，還可以更有感情些，這樣有利于激發學生的聽課興趣，對學生語言表達能力的提高也會起到潛移默化的作用；教師的點評還可以再精煉些，對學生的贊賞可以再熱情些。這次新教師匯報課是對我們的極大鍛煉，相信在下一次的教學中我會更成熟。

參考文獻

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（編輯：郭恒）