淺析漢語課中的成語教學

【摘要】成語是漢民族語言和文化的精髓，是漢語中最能表現民族特色和民族文化的部分，但少數民族學生學習起來卻有很多困難。他們在學習運用成語時會出現各種各樣的偏誤。本文主要闡述如何實施成語教學，如何讓學生掌握并運用成語。

【關鍵詞】漢語成語；成語；成語教學；困難

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、成語教學中存在的困難

（一）語音錯誤

漢語是有聲調的語言，成語突出體現了這一特點，它抑揚頓挫、變化多端、韻律和諧，具有音樂美。對少數民族學生來說，讀錯聲調是不可避免的。要糾正學生易讀錯的字音，要提倡讀音規范，用普通話標準音讀，消滅誤讀現象。常常會出現以下幾類錯誤，如：“一蹴而就”的“c&”易誤讀半邊為“ji&”；“大腹便便”的“pi`n”不知其多音多義誤讀為“bi3n”；“咄咄逼人”的“咄”易讀成相似字“茁”。

（二）書寫錯誤

要糾正學生易寫錯的字。一字之誤，會意趣盡失，因而要避免寫錯別字。如：“引人入勝”中的“勝”易寫成“深”；“漠不關心”中的“漠”易寫成“莫”；“風塵仆仆”中的“仆”易寫成“撲”等。

（三）意義錯誤

在漢語教學中，少數民族學生對成語的字面意義和整體意義把握不準，解釋詞語常常錯。如：“胸有成竹”這個成語比喻做事情之前就拿定了主意，有了通盤打算的意義，不能從字面去理解成“肚子里有一根竹子”。對成語中的某些字的古義不理解，解釋錯誤。如：“亡羊補牢”中的“亡”指逃，“牢”指牲口圈。對成語的引申義和比喻義不了解，用錯成語。如：“麻木不仁”原意指肢體麻木，感覺不良，現指缺乏政治敏感和政治熱情，對集體利益不關心?！芭G斬棘”，原意指荊棘這種多刺的植物叢生，阻塞道路。現荊棘被借喻為艱險出境或紛亂局面，而“披荊斬棘”比喻在創業過程中清除障礙，艱苦奮斗。

二、漢語成語教學中應注意的問題

（一）在學習成語之前，讓學生了解成語的來源

來自古代文獻，從古代寓言或歷史故事里傳下來的（典故）；是人民口頭相沿習用的；來自外國語言的翻譯。大部分借自佛經；新創造的成語。

（二）在學成語時，讓學生了解學習成語的意義

成語教學，能夠幫助學生了解古今不同的思維方式、風俗習慣，縮短學生的文化休克期，幫助他們盡快融入學習和生活環境中。讓他們明白，學習成語需要經歷一個逐漸積累、由易到難、具有連續性和層次性的過程。

（三）在學習過程中，培養學生學習成語的興趣

教師可以從學生的喜好下手，給學生播放成語故事動畫片。打開學生聽覺、視覺的大門，激發學生學習興趣。通過“每日一故事”活動，讓學生積極參與活動。以學故事，講故事，明道理為一體，培養學生學習成語的興趣。

三、教師在漢語成語教學中采取的教學方法

（一）讓學生了解成語的來源

讓學生了解成語的來源，這樣可以使學生了解成語詞形的變化發展和它的意義變化、轉移，從而能正確地運用成語。漢語成語不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，知道了成語的來源或典故，能激發學生學習成語的興趣，對學生學習、記憶也用很大的幫助。寓言或歷史概括的成語很多，如：“畫蛇添足”“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“坐井觀天”等。有些是古文原句的截取，如：“不學無術”是從《漢書·霍光傳》中截取的。還有一些成語是名句的凝縮或改造，如：“出類拔萃”是由“出乎其類，拔乎其萃”凝縮、改造的。同樣的例子還有“吹毛求疵”“一刻千金”“循循善誘”等。

（二）采用多媒體教學法

再現畫面，化抽象為形象。利用道具演示，通過觀看教師的魔術表演來理解成語。如：在講解成語“破殼而出”時，教師可以在課堂上利用道具來演示，通過簡潔的言語來描繪，讓學生理解含義。

創設情境，通過播放成語故事動畫片或視頻，化消極語言為積極語言。

簡單作畫，憑借自己的理解簡單作畫，化被動為探索。

制作故事，講一些令人奮進或幽默的成語故事，使課堂氣氛活躍起來，化枯燥為有趣。

（三）采用“同義詞”或“反義詞”講解法

如：畫蛇添足——多此一舉、功敗垂成——前功盡棄、大公無私——自私自利、反目成仇——化敵為友、一路平安——一路順風、百花齊放——百家爭鳴、

（四）成語教學與習作教學相互配合法，讓學生學會運用成語

學習成語在于運用。指導學生用成語造句，或用于習作之中，或以成語命題作文，可以使學生加深對成語的理解，提高學生的聯想能力。漢語課中的成語，不是孤立地存在的，而是有機地同課文結合在一起的。如：少數民族學生考MHK時，聽力、閱讀、書面表達中往往會出現關于成語的試題。 因此，成語教學應該從學生的實際出發，讓學生學以致用。

（五）讓學生自學，收集并識記成語故事

漢語教材中，有很多成語故事，有寫景、記事、介紹人物等。在教學中，可以讓學生有目標地收集，系統性地掌握，也便于他們在作文中靈活地運用。如，描寫人物外貌的成語有：鶴發童顏、容光煥發、面黃肌瘦等；寫人學習、工作認真的有：兢兢業業、廢寢忘食、懸梁椎骨等。

總之，在教學中，要經常注意糾正學生理解錯了成語，正確地理解成語、運用成語。

參考文獻

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[2]洪波.對外漢語成語教學探論[J].中山大學學報論叢，2003（2）.

[3]崔永華.詞匯文字研究與對外漢語教學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1997.

作者簡介：看加汗·馬哈斯汗，女，1985年生，哈薩克族，新疆塔城地區烏蘇市人，伊犁職業中專師范學校助理講師， 研究方向：教育教學。

（編輯：馬夢杰）